1．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（　）。
A．組織策略
B．復述策略
C．元認識策略
D．精細加工策略
E．計劃策略
2．根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，遷移可以分為（�。�。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．同化性遷移
D．順應性遷移
E．重組性遷移
3．只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習會產生學習的遷移。這是（　）的觀點。
A．形式訓練說
B．共同要素說
C．概括說
D．奧蘇貝爾的認知觀
E．官能說
4．（�。┦菍W生心理健康教育的主要場所。
A．學校
B．家庭
C．社會
D．工作單位
E．心理健康教育機構
5．關于考試焦慮癥，以下說法正確的是（�。�。
A．考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理
B．學業壓力和考試焦慮會形成惡性循環，令考試焦慮癥越來越嚴重
C．考試焦慮癥的形成原因主要是學生內部的壓力，所以只要處理好學生的心態和觀念就可以了
D．系統脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
E．考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板
 

1．B
【解析】在識記中，給人以強烈情緒反應的或形象生動鮮明的人或事，容易無意識記。在學習中，要盡量地運用這些條件，如培養學生對某門學科的興趣，來加強隨意識記。利用無意識記的方法是復述策略中的一種。因此，答案選B。
2．CDE
【解析】根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同可以將遷移分為同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。因此，答案選CDE。
3．B
【解析】共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。因此，答案選B。
4．A
【解析】有關調查表明，我國學生心理健康狀況令人擔憂。近年來我國各地中小學教師自發地開展各種形式的心理健康教育的直接動因是幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發生。學校是學生心理健康教育的主要場所。因此，答案選A。
5．ABDE
【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態和觀念遠遠不夠。采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應付這個考試”、“成績并不重要，學會才是重要的”、“無論考試的結果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平；考試后又持久地不能松弛下來。因此，答案選ABDE。