1． 瑞士心理學家皮亞杰認為，個體的認知是按照從感知運算水平→前運算水平→具體運算水平→形式運算水平發(fā)展的，這說明了人的身心發(fā)展的哪一規(guī)律( ) A．身心發(fā)展的階段性 B．身心發(fā)展的順序性 C．身心發(fā)展的不平衡性 D．身心發(fā)展的互補性 2． 教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是( ) A．內(nèi)容和形式的關系 B．本質(zhì)和現(xiàn)象的關系 C．普遍和特殊的關系 D．量變和質(zhì)變的關系 3． 盧梭認為理想中的人是一個自然天性獲得了自由發(fā)展的人，在教育目的觀上屬于 ( ) A．社會本位論 B．社會需要與人的發(fā)展統(tǒng)一論 C．倫理本位論 D．個人本位論 4． 使學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是( ) A．自然成長 B．訓練 C．個體與環(huán)境的相互作用 D．教師的嚴格要求 5．“教師中心論”與“兒童中心論”是教育發(fā)展史上影響較大的關于師生關系的兩種主張，“兒童中心論”的代表人物是( ) A．赫爾巴特 B．布魯納 C．杜威 D．凱洛夫
