(2)設(shè)計(jì)不同的版本 
　　根據(jù)講課對(duì)象不同，培訓(xùn)課程的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，這就要求講師設(shè)計(jì)不同的版本，如新人培訓(xùn)版、人員提升版、管理版，分別用于不同類型學(xué)員的培訓(xùn)。各版本的內(nèi)容側(cè)重是不一樣的，如新入職人員版?zhèn)戎刂�識(shí)的普及，重點(diǎn)解決“知不知，會(huì)不會(huì)”，對(duì)一般人員，重點(diǎn)解決“熟不熟，精不精”，而對(duì)管理者則側(cè)重宏觀或全局性問(wèn)題。版本一多，部分講師心理可能會(huì)犯怵，嫌麻煩，其實(shí)這樣做并不難，版本不一樣，但核心內(nèi)容是相同的，只不過(guò)講的側(cè)重和深淺不同而已。因此在設(shè)計(jì)版本時(shí)，可以以重點(diǎn)學(xué)員的核心培訓(xùn)課程為藍(lán)本(如基層員工)，形成課程主模塊，然后增加適用于其他人群的模塊，如入職基礎(chǔ)模塊、業(yè)務(wù)精通模塊等，這樣碰到什么樣的學(xué)員，需要達(dá)到什么樣的要求，屆時(shí)把課程模塊進(jìn)行排列組合就形成了適用課程。這樣設(shè)計(jì)課程既能體現(xiàn)了專業(yè)性，又體現(xiàn)了通用性。
　　如何借鑒和參考
　　現(xiàn)在市場(chǎng)上培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材汗牛充棟，數(shù)不勝數(shù)，這就為講師設(shè)計(jì)課程提供了一個(gè)良好的借鑒和參考。許多講師以為找到了設(shè)計(jì)課程的捷徑，直接照搬其他著名講師或知名企業(yè)的培訓(xùn)課程，或者是大段抄襲，把題目或標(biāo)題簡(jiǎn)單改頭換面就變成自己的了。這種比葫蘆畫(huà)瓢，圖省事的辦法，當(dāng)時(shí)省事不少，以后麻煩很大。因?yàn)檫@些教材都包含著設(shè)計(jì)者自己獨(dú)特的風(fēng)格特色，針對(duì)特定的環(huán)境和情景，滲透著設(shè)計(jì)者自身的切身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等，里面的很多東西是學(xué)不來(lái)的，如果不了解這些背景，刻意的模仿，在講課時(shí)難免就會(huì)出現(xiàn)鸚鵡學(xué)舌、生澀虛假的情況，讓講師和學(xué)員都倍感拘謹(jǐn)不自然。比較科學(xué)的方式是采用古人學(xué)習(xí)西學(xué)的方法“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，對(duì)這些課程批判的繼承，以自己的課程骨架為綱，借鑒外部教材，把外部教材優(yōu)秀部分進(jìn)行改造，加上本行業(yè)、本企業(yè)及發(fā)生在身邊的案例故事等，用自己的語(yǔ)言無(wú)縫的銜接，變成自己的東西，這樣的借鑒和參考才能發(fā)揮最大的效果。
　　設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程是培訓(xùn)講師的基本功，具備熟練的業(yè)務(wù)技能，最大程度的滿足學(xué)員需求，這樣設(shè)計(jì)的課程才能實(shí)戰(zhàn)性和生動(dòng)性并舉，這也給企業(yè)培訓(xùn)講師們提出了越來(lái)越高的要求。