高校教育法律法規復習資料:第十一章

高校教育法律法規復習資料:第十一章

　　教學活動的組織形式：個別教學制、班級授課制。早期的教學組織形式使個別教學制，最早出現于原始社會。班級授課制最先是由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中系統闡述的。我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制。1901年后逐漸在我國各級學校中普遍推行。
　　教學組織形式的多樣化是為了適應學生個性發展的需要，其發展變化趨勢主要有：教學活動展開的小規模化、時間間隔上的短學程化、教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。
　　高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業設計（論文）等幾個環節組成。
　　教師指導畢業設計與畢業論文的原則：在學生撰寫論文的過程中，教師要發揮其指導作用，對學生全面負責。指導時應遵循以下原則：教育性原則、科學性原則、因材施教原則。
　　學年制是按學年或學期排定的課程進度進行教學，以學年規定學生達到水平的教學制度。其特點有：1）有利于提高教學效率和教學質量；2）容易管理，有利于保證教學秩序的穩定。弊端：不利于新興學科較快地進入高教，不利于學生按其不同的發展水平和興趣主動地學習。
　　學分制是衡量某一種教學過程對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法，也是計算學生學習進程或學習分量的一種方法、手段或尺度。特點：1）允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向上得到發展；2）有利于充分調動教師的積極性，較快反映新的研究成果；3）有利于學生個性充分發展和學科間的滲透。靈活性強是學分制的最大優點。弊端：易造成學生知識結構的散亂及出現教學秩序混亂、教學資源浪費等現象。
　　1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出：“┅┅，減少必修課，增加選修課實行學分制和雙學位制”。
　　在計劃經濟體制下，采用學年制有利于加強專門人才培養的計劃性。但隨著社會經濟與高教的發展，學年制感性有余、柔性不足的弊端日益顯露出來。
　　實行學分制對我國高教改革和高校教學改革有著積極的意義：有利于⑴高校的人才培養主動適應市場經濟對人才的需要，增強人才培養的靈活性；⑵促進高校教學思想的轉變；⑶充分貫徹因材施教的教學原則；⑷促進高校教學改革的不斷深化。作為教學改革的一項重要內容，進一步完善學分制，是當前教學管理制度改革要解決的首要問題。
　　教學方法體系的組成基本要素：教師的教、學生的學、信息傳輸的載體（含語言、文字、視覺信息及工具等）。
　　高校教學方法的特點包括三方面：1）由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；2）教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；3）教學方法與研究方法的相互滲透和結合。
　　高校普遍采用的教學方法：1）講授法、2）討論法（與講授法不同，討論法是雙向的）、3）自學指導法。
　　講授法的優缺點：優點：1）能在較短的時間內，有計劃有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的有關各種現象和過程的知識信息，教學效率相對較高。2）成本低，比其他教學方法的費用要低得多。3）通用性強，一堂講授課的內容常常是通用的，可以通過增加或刪除其中的某些內容以適應教材和學習者的變化。
　　缺點：1）講授法主要是一種單相電信息傳輸方式，過多地使用，容易造成學生思維上和學習上的被動。2）講授法作為一種以語言為主要眉睫的教學方法，不能使學生直接體驗知識。3）教授對記憶的影響較差，不利于學生記憶知識，對較長課時的課程尤其明顯。
　　講授法的基本要求：1）教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣。2）教師要實現做好準備，主要是熟悉教學內容那個，理清講課的思路。3）教師板書內容那個要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習。4）教師要善于運用在語言的技巧5）教學手段的選取與使用應視要達到的目標而定。
　　討論法：是指以加深對所學內容的認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。與講授法不同是討論法是雙向的沒有利于加深學生對所學知識的理解，還可以激發學生就所討論的問題進行積極思考，鍛煉學生的獨立思考能力和語言表達能力。
　　討論法的適用范圍：1）從教學內容看，討論法更適合于應用概念和學會解決問題的技能，也適合于旨在改變學生能夠學習態度等教學。2）從教學對象看，高年級學生更適合于討論法，班級成員之間關系融洽也利于選用討論法。3）從教師素質看，要求教師善于傾聽學生的各種看法，愿意與持有不同觀點的學生心平氣和地進行討論，善于鼓勵學生提出問題。4）從教學環境看，討論法適合較小的班級或小組。
　　討論法的要求：1）教師要明確討論主題，確定討論規模與進程，并制定一定的規則，以保證討論的質量和效率。2）教師要善于引導學生圍繞主題開展討論，使學生能夠各抒己見。3）教師要善于控制討論的晉城，分配討論的時間4）教師要進行及時的總結，指導學生進一步思考。
　　大學教學方法的改革與發展：教學方法是在改革中不斷發展變化的。縱觀各國教學方法的改革，主要有三個共同的趨勢：⑴以啟發式代替注入式，啟發式教學方法在教育目標上，強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養及其非智力因素的發展；在教與學的關系上，在肯定及時指導作用的同時，強調學生既是受教育對象，又是具有主觀能動性的認識主體；在教學方法的具體運用上，著眼于調動學生的積極性與主動性，注重對學生進行學習方法與研究方法的指導，注意靈活運用多種教學方法，并注意各種教學方法的優化組合。⑵由教給學生知識向教會學生學習、發展轉變；⑶強調教學方法的多樣化與靈活性及各種教學方法的相互配合。
　　教學技術在高校教學中的作用：⑴對教學決策的影響⑵對教學模式的影響⑶對高教、高校教學發展的影響——有利于提高教學的質量、效率；擴大教育規模；能適應學生的個別差異，有利于因材施教。
　　教育媒體是實現教育技術和完成教學設計不可或缺的重要組成部分。在教學中運用教學媒體應遵循的原則：1）目的性原則，即為什么要選用那些教學媒體，要達到什么樣的教學目標；2）媒體選擇與組合的最優化原則，以使教學達到最佳效果。
　　教學評價，從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。
　　教學測量，是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法如實地描述學生在德、智、體、美諸方面的發展水平。
　　形成性評價是通過診斷教育方案計劃、教學過程進行中所存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的對教育活動質量的評價。
　　總結性評價是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。
　　評價不是目的，而是實現目的的手段。高教評價的對象是一個多元素、多層次的復雜系統。按評價對象分，教學評價分為：1）學校的辦學水平2）專業水平3）課程評價及學生學業評價和4）教師評價四個層次。
　　教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，及教學的實際效果。
　　班級授課制：與個別授課制相比較，班級授課制不但有利于擴大教學規模，充分發揮教師在教學中的主導作用，而且有利于同學之間結成團結的集體。但班級授課制往往過于強調統一，忽視學生的個別差異，不利于因材施教。
　　教學組織形式多樣化的趨勢：1）教學活動展開的小規模化2）教學活動展開的時間間隔上的段學程化3）教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。