第六章 知識的學習

　　重點提示
　　統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：
　　(1)知識及知識學習的類型。
　　(2)知識直觀和知識的概括。
　　(3)記憶系統及其特點。
　　(4)遺忘的理論解釋。
　　(5)運用記憶規律，促進知識保持。
　　考綱鏈接
　　1．知識的含義。
　　個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。
　　2．知識的類型。
　　(1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。感性知識：主體對事物外表特征和外部聯系的反映。理性知識：主體對事物本質特征與內在聯系的反映。
　　(2)陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式不同)。
　　陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。
　　程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。
　　(3)具體知識與抽象知識(反映活動的內容不同)。
　　具體知識：是對于一定時間和地點發生的事實或事件的反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現。
　　抽象知識：是對已知事實的概括性的反映，表現為概念原理、公式、原則等。
　　3．知識學習的類型：(1)符號學習、概念學習、命題學習(根據知識的重復程度)；(2)下位學習、上位學習、并列結合學習(根據新知識與原有認知結構的關系)。
　　4．知識學習的過程。
　　知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。
　　5．知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。
　　(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；
　　(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎；
　　(3)知識學習是創造性產生的必要前提。
　　6．知識的獲得是知識學習的第一個階段。
　　知識獲得的兩個環節是：知識直觀和知識概括。
　　7．知識直觀。
　　(1)類型：①實物直觀；②模像直觀；③言語直觀。
　　(2)提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模像直觀；②加強詞與形象配合；③運用感知規律，突出直觀對象的特點；④培養學生的觀察能力；⑧讓學生充分參與直觀過程。
　　8．知識概括。
　　(1)類型：感性概括、理性概括。
　　(2)如何有效進行知識概括：①配合運用正例和反例；②正確運用變式；③科學地進行比較；④啟發學生進行自覺概括。
　　9．錯誤觀念。即個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的知識體系。
　　10．錯誤觀念的性質：(1)廣泛性；(2)自發性；(3)頑固性；(4)隱蔽性。
　　11．錯誤觀念轉變的條件：(1)對現有觀念的不滿；(2)新觀念的可理解性；(3)新觀念的合理性；(4)新觀念的有效性。
　　12．促進錯誤觀念轉變的教學：(1)創設開放、相互接納的課堂氣氛；(2)傾聽、洞察學生的經驗世界；(3)引發認知沖突；(4)鼓勵學生交流。
　　13．記憶系統及其特點。(1)瞬時記憶。貯存時間約為0．25～2秒。(2)短時記憶。保持時間約為2秒到1分鐘。(3)長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。
　　14．遺忘及其進程。(1)遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤的再認或回憶。(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。
　　15．遺忘理論。(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發生。(2)干擾說：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。(3)同化說：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。(4)動機說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。
　　16．運用記憶規律，促進知識保持：(1)深度加工材料；(2)有效運用記憶術；(3)進行組塊化編碼；(4)適當過度學習；(5)合理進行復習。做到及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦。