2011年教師幼兒學前教育心理學串講筆記：第九章

　　第九章 幼兒創(chuàng)造性學習與教育
　　一、教學目的與要求
　　1.了解創(chuàng)造性與創(chuàng)造力的關系，創(chuàng)造性結構成份、創(chuàng)造性的基本層次以及幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。
　　2.理解創(chuàng)造性的含義、創(chuàng)造性與智力之間多關系以及創(chuàng)造性的基本過程。
　　3.理解影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素、幼兒的創(chuàng)造性學習及其特點。
　　4.理解幼兒創(chuàng)造性測量的目的與原則、幼兒創(chuàng)造性測量的主要方法以及托蘭斯創(chuàng)造性測驗的基本內容。
　　5.理解隊幼兒創(chuàng)造性學習起指導作用的幾個因素，并能運用自我材料表現(xiàn)和創(chuàng)造性思維訓練兩種途徑對幼兒創(chuàng)造性進行培養(yǎng)
　　本章重點：創(chuàng)造性與智力的關系，幼兒創(chuàng)造性學習及其特點與指導、托蘭斯創(chuàng)造性測驗的基本內容、幼兒創(chuàng)造性的測量方法以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本途徑。
　　本章難點：創(chuàng)造性與知識之間的關系，信息加工觀點對創(chuàng)造性結構成份的分析以及創(chuàng)造性的基本層次。
　　二、課程內容
　　第一節(jié) 創(chuàng)造性的概念
　　（一） 創(chuàng)造性
　　1. 創(chuàng)造性的含義
　　2. 創(chuàng)造性與創(chuàng)造力之間的關系
　　3. 創(chuàng)造性人格
　�。ǘ�） 創(chuàng)造性與知識、智力
　　1. 創(chuàng)造性與知識之間的關系
　　2. 創(chuàng)造性與智力之間的關系
　　（三） 創(chuàng)造的過程
　　1. 華萊士提出的創(chuàng)造性過程“四階段論”
　　2. 鄧克提出的三水平創(chuàng)造模式
　　3. 王國維先生的創(chuàng)造性過程的“三境界說”
　　第二節(jié) 問題解決對過程與創(chuàng)造性
　�。ㄒ唬� 問題解決的基本過程
　�。ǘ�） 問題解決過程的創(chuàng)造性
　　第三節(jié) 幼兒創(chuàng)造性與創(chuàng)造性學習
　　（一） 幼兒的創(chuàng)造性
　　1. 創(chuàng)造性的五個層次
　　2. 幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)
　�。ǘ�） 影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素
　　1. 認知的作用
　　2. 環(huán)境與教育的作用
　�。ㄈ�） 有二的創(chuàng)造性想象及其特點
　　1. 創(chuàng)造性學習
　　2. 幼兒創(chuàng)造性學習的特點
　　3. 有助于幼兒創(chuàng)造性學習小心理特點
　　第四節(jié) 幼兒創(chuàng)造性的測量
　�。ㄒ唬� 測量幼兒創(chuàng)造性的目的與原則
　　1. 幼兒創(chuàng)造性測量的目的
　　2. 幼兒創(chuàng)造性測量的原則
　　（二） 幼兒創(chuàng)造性測量的方法
　　1. 主觀評定法
　　2. 1977年托拉斯創(chuàng)造性傾向的行為指征檢查表
　　3. 作品分析法
　　4. 測驗法
　　（三） 陀蘭斯創(chuàng)造性測驗
　　1.1966年托蘭斯創(chuàng)造性測驗的基本結構
　　2.1974年托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗
　　3.1981年托蘭斯行為和動作的創(chuàng)造性測驗