2011年教師幼兒學前教育心理學串講筆記：第三章

　　第三章 學習理論
　　一、教學目的與要求
　　1.了解學習理論的產(chǎn)生、學習理論的發(fā)展以及學習理論的學派分類
　　2.了解條件作用學習理論的基本特點和巴甫洛夫的“經(jīng)典條件作用理論”，并理解和掌握桑代克的學習“聯(lián)結(jié)說”、格思里的鄰近性條件作用學習理論和斯金納的操作性條件作用學習理論。
　　3.了解認知學習理論的基本思想，并理解和掌握格式塔心理學的學習“頓悟說”和奧蘇伯爾的“認知同化學習理論”。
　　4.了解折中注意學習理論、人本主義學習理論和建構(gòu)注意學習理論的基本思想，并六屆和掌握托爾曼的“認知—期待學習理論”、班杜拉的社會學習理論、康布斯和羅杰斯的學習理論。
　　本章重點：桑代克的學習“聯(lián)結(jié)說”、格思里的鄰近性條件作用學習理論、格式塔心理學的學習“頓悟說”、布魯納的“認知結(jié)構(gòu)學習理論”、托爾曼的“認知—期待學習理論”，班杜拉的社會學習理論、羅杰斯的學習理論。
　　本章難點：學習理論的發(fā)展，巴甫洛夫的“經(jīng)典條件作用理論”斯金納的操作條件作用理論和建構(gòu)主義學習理論。
　　二、課程內(nèi)容
　　第一節(jié) 學習理論的產(chǎn)生和發(fā)展
　　（一） 學校理論的產(chǎn)生
　　1. 學習心理思想的產(chǎn)生
　　2. 學習理論產(chǎn)生的標志
　　3. 學習理論產(chǎn)生時期所形成 主要學習理論
　　4. 學習理論產(chǎn)生時期的主要特征
　　（二） 學校理論的發(fā)展
　　1. 學習理論發(fā)展時期所形成的主要學習理論
　　2. 學習理論發(fā)展時期的主要特征
　　（三） 學習理論流派的分類
　　第二節(jié) 條件作用學習理論
　　（一） 桑代克的學習“聯(lián)結(jié)說”
　　1. 桑代克學習聯(lián)結(jié)說提出的標志
　　2. 桑代克對學習實質(zhì)的解釋
　　3. 學習聯(lián)結(jié)說的主要內(nèi)容
　　4. 學習的三大定律（準備律、練習律和效果律）
　　（二） 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論
　　1. 巴甫洛夫?qū)�學習實質(zhì)的解釋
　　2. 巴甫洛夫的學習律
　　（三） 格斯里的鄰近條件作用學習理論
　　1.格思里在學習理論的提出上與桑代克和巴甫洛夫的區(qū)別
　　2.格思里對刺激、反映的理解
　　3.鄰近條件作用學習理論及其對學習實質(zhì)的解釋
　　4.格思里的學習律
　　（四）斯金納的操作性條件作用學習論
　　1.斯金納的操作條件學習理論
　　2.程序教學和機器教學
　　第三節(jié) 認識學習理論
　　（一） 格式塔心理學的學習“頓悟說”
　　1. 學習的頓悟說及其對學習實質(zhì)的解釋
　　2. “疊箱問題”實驗
　　3. 頓悟?qū)W習產(chǎn)生的原因
　　4. 試悟說和頓悟說的區(qū)別及其對它們之間矛盾的解釋
　　（二） 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論
　　1. 人類的三種表現(xiàn)的解釋
　　2. 布魯納對學習實質(zhì)的解釋
　　3. 知識結(jié)構(gòu)學習理論
　　4. 認知結(jié)構(gòu)學習理論
　　（三） 奧蘇伯爾的“認知同化學習理論”
　　1. 意義學習和機械學習
　　2. 認知同化學習理論和學生學習的實質(zhì)
　　3. 三種學習形式“上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習）
　　4. 學習的三種成就動機（認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）
　　第四節(jié) 折中主義學習理論
　　（一） 托爾曼的“認知—期待說”
　　1. 認知—期待說及其對學習實質(zhì)的解釋
　　2. 三個動物實驗（位置學習實驗、迂回實驗和潛伏學習實驗）
　　（二） 班杜拉的社會學習理論
　　1. 交互決定論
　　2. 21.觀察學習及其成分（注意、保持、動作再現(xiàn)和動機）
　　3. 三種強化（外部強化、潛伏強化和自我強化）
　　4. 自我效能感