2010年教師資格考試《教育學》第5—7章簡答題解析

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　　第五章  教師和學生

　　17.教師職業的性質和作用?

　　性質：㈠教師職業是一種專門的職業，教師是專業人員。教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段;㈡教師職業是促進個體社會化的職業，教師是教育者。教師主要是通過做好三個方面的工作，促進個體的社會化：①搞好教學工作;②做好思想品德工作;③全面關心學生的健康。

　　作用：⑴教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用;⑵教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用;⑶教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

　　18.教師的一般角色?在新課程條件的角色有哪些?

　　一般角色：傳道者、授業解惑者、榜樣、管理者、朋友。

　　新課程中的角色：學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程資源的建設者和開發者。

　　19.教師的勞動特點及其對教師的要求?

　　⑴復雜性和創造性。表現在教師在教育教學中不能千篇一律，應因材施教、靈活多變。要求教師了解學生，并能創造性進行教育教學。

　　⑵示范性。是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。要求教師加強自身的修養。

　　⑶系統性。表現在學生的發展是由多種影響因素相互作用的過程。要求教師具有合作意識，發揮主導作用。老師既要發揮特長，創造性的教書育人，又要與其他教師團結協作，共同完成育人大業。

　　20.簡述教師的職業素養有哪些?

　　⑴道德素養。忠誠于人們的教育事業、熱愛學生、具有團結協作的精神。

　　⑵專業素養。專業知識素養、專業能力素養、個性素養。

　　21.中學教師職業道德的要求是什么?

　　⑴忠誠于人民的教育事業。①依法執教，嚴謹治教②愛崗敬業，廉潔從教。⑵熱愛學生。①全面關心學生②尊重和信任學生③嚴格要求學生④理解和寬容學生⑤解放和放飛學生。⑶具有團結協作的精神。①善于與同事合作②善于與家長和社會合作。⑷以身作則為人師表②加強修煉②言行一致。

　　22.教師應具備的專業素養有哪些?(可分三個簡答)

　　⑴專業知識素養：①廣博的科學文化知識。②精深的學科知識。③寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。

　　⑵知識能力素養：①對學生發展進行分析、預測和指導的能力。②駕奴教材和組織教學的能力。③精深的語言表面能力。④運用現代教育技術手段的能力。⑤較強的組織管理能力。⑥較高的教育機智。⑦教育科研能力。

　　⑶個性素養：育人工作是最精細、最復雜的事業，由此決定了教師必須具備良好的個性品質，以便對學生產生積極的影響。一名合格的教師應具備諸如熱情樂觀、有責任心、仁慈友善、耐心周到、幽默風趣、善于交際、樂于助人、團結合作、公平客觀等良好的個性品質。

　　23.學生的本質屬性?(可出多個簡答)

　　㈠學生是具有發展潛能和發展需要的人。⑴學生是人。①學生是具有能動性的個體。②學生是具有思想感情的個體。③學生具有獨特的創造性。⑵學生是具有發展的可能性和發展的需要的人。①學生是發展中的人。②學生具有發展的可能性和可塑性。③學生是具有發展需要的人。

　　㈡學生既是教育的對象也是自我教育和發展的主體。⑴學生是教育的對象。學生在學校學習具有特殊性：第一學生以學習為主要任務;第二學生在教師指導下學習;第三學生所參加的是一種規范化的學習。⑵學生是自我教育和發展的主體。第一學生是自我教育的主體。第二學生是學習與發展的主體。

　　24.現代生活獨生子女有哪些心理特征?

　　積極的心理特征：⑴智力發展水平較高。⑵進取心較強;⑶求知欲較強、興趣廣泛;⑷思想活躍。

　　消極的心理特征：⑴自我中心;⑵依賴性強;⑶心理承受能力差;⑷驕氣十足。

　　第六章  課程

　　25.什么是課程?內涵?

　　課程有廣義和狹義之分，廣義的是指學生在校期交所學內容的總和及進程安排;狹義的是指學校開設的教學課目的總和以及他們之間的開設順序和時間比例關系。

　　內涵：⑴課程是指學校中所要進行的德智體美等全部教育內容的總和;⑵課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動;⑶課程不僅規定了各門學科的目的，內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配，學年編制和學周安排。

　　26.課程的類型有哪些?

　　⑴按設計形式分為學科課程和活動課程;⑵按學生選擇的自主性分為必修課程和選擇課程;⑶根據課程任務分為基礎課程、拓展課程和研究課程;⑷根據課程的制定者分為國家課程、地方課程、學校課程;⑸按課程的呈現狀況分為現行課程和隱性課程。

　　27.制約課程的主要因素是什么?

　　課程是隨著社會的發展而發展的，課程反應一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約，也就是說，社會知識和兒童是制約學校課程的三個因素。

　　28.什么是課程計劃?即構成要素是什么?

　　是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制。也包括具體課程的編制。在我國，課程設計主要涉及課程計劃、學科課程標準和教材三個層次。

　　29.什么是課程計劃?結構和編制的原則?

　　課程計劃是指課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動，課外活動等作出全面安靜，具體規定學校應設置的學科，學校開設的順序及課時分配，并對學期學年假期進行劃分，課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。

　　構成：由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排的構成。

　　原則：①以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性;②以學科的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性;③以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性;④以課堂教學為主，全面安排各項活動。

　　30.什么是課程標準?它的理解和執行?

　　又稱學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

　　理解和執行：①認真研究和把握課程標準;②嚴格執行課程標準;③以課程標準作為自己檢查教學質量的依據;④全面系統的理解課程標準。

　　31.什么是教材?及與課程標準的關系?

　　教材是教師和學生進行教學活動的材料，包括教科書、講義、教授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書是教材的主體部分。

　　關系：課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。具體表現在：①教材編寫必須依據課程標準;②新課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間;③教材是對課程標準的一次再創造再組織;④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

　　32.什么是教科書?它有什么作用，使用要求是什么?

　　教科書是根據課程標準編制的、系統的反映學科內容的教學用書。

　　作用：①它是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料;②它是教師進行教學的主要依據;③它是統籌教學與各種活動的依據。

　　要求：①整體把握教科書;②重點設計教科書;③充分利用教科書;④及時引進新知識;⑤適當補充鄉土材料;⑥指導學生充分運用好教科書。

　　33.開發和利用課程資源的路徑與方法很多，主要包括幾種?

　　⑴進行社會調查;⑵審查學生活動;⑶開發實施條件;⑷研究學生情況;⑸鑒別校外資源;⑹建立資源數據庫。

　　34.影響課程實施的主要因素?

　　⑴課程計劃本身的特性;⑵交流與合作;⑶課程實施的組織和領導;⑷教師的培訓;⑸各種外部因素的支持。

　　35.我國初中和高中課程設置的要求是什么?

　　初中：①符合普及性、基礎性和發展性;②體現均衡性、綜合性和選擇性;③整體設置九年一貫的義務教育課程;④開設綜合實踐活動的課程。

　　高中：①符合時代性、基礎性和選擇性;②以分科為主設置課程;③必修課和選修課構成課程;④開設綜合實踐活動課程。

　　第七章  教學

　　36.什么是教學?含義是什么?

　　教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動，它是教師有目的有計劃有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力、陶冶品德、美德，形成全面發展的個性活動。

　　包括：①教學是以培養全面發展的人為根本目的的;②教學是雙方共同的活動;③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

　　37.教學的意義?

　　⑴教學是傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式;⑵教學是進行人全面發展的教育，是實現培養目標的基本途徑;⑶教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

　　38.什么是教學過程?為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?

　　教學過程是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的有計劃的掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

　　特殊性表現在：①間接性與簡捷性;②交往性與實踐性;③教育性與發展性;④引導性與指導性。

　　39.簡述教學過程的結構?

　　是指教學進程的基本階段，按照教師組織教學活動中要求實現的不同認識人物，可以劃分為：①引發學習動機;②領會知識，這是教學的中心環節;③鞏固知識;④運用知識;⑤檢查知識。

　　40.分析教學過程的規律?

　　㈠直接經驗與間接經驗相結合。①學生認識的主要任務是學習間接經驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑;②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎，要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以各人遺忘積累的和現時獲得的感性經驗為基礎;③間接經驗與直接經驗相結合的規律，要求我們在教學過程中正確處理間接經驗與直接經驗的關系，既要防止過分強調系統知識傳授，有要防止過分重視學生學習的經驗積累。

　　㈡掌握知識與發展治理相結合。①掌握知識是發展智力的基礎;②智力發展是掌握知識的重要條件;③這一規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重視能力發展的片面性，又要探索掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

　　㈢掌握知識與形成思想品德相結合。①學生思想品德的形成以掌握知識為基礎;②學生思想的提高有推動他們積極的學習知識;③這一規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識，忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育偏向。

　　㈣教師主導作用與學生主動作用相結合。①教師在教學中具有主導作用;②學生具有主動作用;③要求教師在教學中既要充分主導作用，承擔起歷史培養人的使命和促進學生發展的責任，又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。

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