高等教師資格大學教學論考試習題第4章：大學課堂教學

第四章 大學課堂教學

一、判斷、選擇

1、教學方法設計——就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的策略、方法及其組合。在課程內容確定之后，恰當的教學方法設計是影響教學質量的關鍵因素。

2、講授法——是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

3、講授法最早可追溯到古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖的學園，它至今仍是大學課堂教學的主要方法。

4、討論法——是在教師的指導下，就教學內容的重點、難點和熱點問題，組織學生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

5、根據討論目的分為：知識性討論和學術性討論

6、根據討論性質分為：互補性討論、辯論和比賽性討論。

7、問題教學法——是指教師根據以往教學中所掌握的學生學習本課程時所遇到的普遍性問題或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學的教學方法。

8、練習法——是學生在教師指導下鞏固知識、運用知識、形成新技能技巧的方法。

9、專業性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀。

10、教學組織形式——就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學的主客觀條件，組織安排教學活動的方式。

11、班級授課也稱“班級教學”，是根據年齡和知識程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式。

最早由夸美紐斯提出，我國最早于1862年開辦的京師同文館采用。

12、專題研討最早見于16世紀德國教育家弗蘭克創辦的師范學校。

13、凱勒制教學是20世紀80年代由凱勒提出的“個別教學制”，主要用于大學和中學的教學。

14、小班教學又稱“協作或協同教學”。

15、實行小班化教學的目的是為了滿足不同學生的發展需要，為課堂教學的互動與探究提供充分的機會和便利。

16、網絡教學資源建設的主體——任課教師、大學生自己、專業公司的技術人員。

17、早期的遠程教學主要是指通過從中央到地方的電視教學系統所實現的電視大學，簡稱“電大”。

18、教學手段——是構成教學系統的要素之一，是為了實現預期教學目的、方便教學活動而采用的工具、設備及其系統。

19、傳統教學手段是指在傳統教學中所使用的一切教學媒體的總和。

20、1958年美國沃斯頓研究中心設計出第一個計算機教學系統，揭開了計算機教學的序幕。

21、多媒體技術——通常是指對文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現出來的一體化技術。

22、現代教學手段——是指主要體現為以多媒體為外線標志的教學手段，簡言之，現代教學手段主要是指多媒體教學手段。

23、多媒體本來是教師教學的輔助手段，但近年來卻出現了機械運用的現象，如果盲目的、不切實際的花大力氣采用多媒體，而放棄了去深入研究教材、精心設計教法和學法指導，其結果必然是適得其反。

24、教學手段的發展趨勢——多媒體化、微型化、智能化、大容量化、交互化和網絡化。