2011年山東中學教育學考點綜合復習第六章

2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第五章

　　第五章 教師與學生

　　1、教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。

　　2、簡述教師的作用是什么？一、教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶的作用。二、教師是人類靈魂的工程師（加里寧提出 ），在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。三、教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

　　3、教師的一般角色：一是傳道者、二是授業、解惑者、三是榜樣、四是管理者、五是朋友

　　4、教師在新課程中的角色是什么？一是學生學習的促進者。二是教育教學的研究者。三是課程資源的建設者和開發者。

　　5、教師勞動的特點是什么？一是復雜性和創造性，教師勞動的復雜性和創造性表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律。二是示范性，教師勞動的示范性是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。三是系統性，教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。總之，教師勞動的系統性要求教師具有合作意識，并發揮主導作用。教師既要發揮特長，創造性地教書育人，又要與其他教師團結協作，共同完成育人大業。同時，教師還要發揮主導作用，協調各種影響學生發展的因素，使之形成合力。

　　6、教師的權利有哪些？

　　《中華人民共和國教師法》規定教師享有的權利有：1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。2、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。3、指導學生的學習和發展，評定學生的品德和學業成績。4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。5、對學校教育、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。6、參加進修或者其他方式的培訓。

　　7、教師的義務是什么？

　　《中華人民共和國教師法》規定教師應履行的義務是：1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作計劃。3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展；5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

　　8、簡述的教師的道德素養？

　　教師的職業素養主要包括道德素養、專業素養和個性素養。在道德素養方面對中學教師有以下四個方面的要求：

　　1、忠誠于人民的教育事業，其對教師的基本要求是：（1）依法執教，嚴謹治教。這意味著教師有在教育教學過程中必須按照法律法規和　　教育目的的要求，自覺規范自己的教育教學行為，治學態度嚴謹，對教學工作一絲不茍。（2）愛崗敬業，廉潔從教。這意味著教師要熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，并在自己的工作崗位上發揚無私奉獻的精神，盡職盡責。

　　2、熱愛學生，在熱愛學生方面，教師必須做到：（1）、全面關心學生。（2）尊重和信任學生。（3）嚴格要求學生。（4）理解和寬容學生。（5）解放和放飛學生。

　　3、具有團結協作的精神。教師應具有團結協作精神，必須做到：（1）善于與同事合作。（2）善于與家長和社會合作。

　　4、以身作則， 為人師表。這一要求教師做到：（1）加強修煉。（2）言行一致

　　9、簡述教師的專業素養有哪些？

　　一、專業知識素養，要求（1）教師要具有廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識。（2）精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度，即將學科知識內化為自己的思想、觀點，這樣去向不明才能由深入淺出、游刃有余地講課，才能吸引學生，進而贏得學生的信賴和尊敬。（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理　科學和管理科學的知識，而且要自覺地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理技巧與藝術。

　　二、專業能力素養，要求教師（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力。（2）駕馭教材和組織教學能力。（3）精湛的語言能力。（4）運用現代教育技術手段的能力。（5）較強的組織管理能力。（6）較高的教育機智。（7）教育科研能力。

10、教師個人為實現專業化應做的主觀努力是什么？

　　答：1、要善于學習。2、要恒于研究。3、要勤于反思。4、要勇于實踐。

　　11、教師在教育教學實踐過程中應該注意的問題是什么？

　　答：只有通過實踐，人們的認識才能提高并轉化行動的信念和能力，人們才能對社會作出貢獻的同時實現自身的價值。實踐過程中應注意兩方面的問題：一是要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉自己所面臨的機會，也要及時將自己新穎的想法轉化為實踐的行動。二是要講究實踐的方法，要對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。

　　12、學生是具有發展潛能和發展需要的人，這什么說學生既是教育的對象又是自我教育和發展的個體？ 答：1、學生是教育的對象，學生在學校的學習具有特殊性，具體表現在：第一、學生以學習為主要任務。海二、學生在教育的指導下學習。第三、學生的參加的是一種規范化的學習。2、學生是自我教育和發展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的；另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現在：第一、學生是自我發展的主體。第二、學生是學習與發展的主體。

　　13、獨生子女的心理特點主要特征是什么

答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。積極的心理特點主要表現在以下方面“

第一、智力發展水平較高。第二、進取心較強。第三、求知欲強，興趣廣泛。第四、思想活躍。

他們的消極的心理特點主要表現在：第一、自我中心。第二、依賴性強。第三、心理承受力差。第四、嬌氣十足。獨生子女積極與消極兩個方面的心理特點，為學校教育、教學和管理工作既提供了有利條件，也增加了難度。只要教師認真把握獨生子女的心理特點及其成因，采取行之有效的教育措施，發揮有利因素，克服不利條件，就一定能取得良好的教育效果。

　　14、師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，關于師生關系，有兩種對立的觀點，一種是教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特，他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用；另一種觀點是兒童中心論，這種觀點的典型代表是杜威，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。

　　15、辯證統一的師生關系是什么？

第一、教學上的授受關系：1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。2、學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教育的真正目的是促進學生的自主發展；第二、人格上的平等關系：1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。2、真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系；第三、社會道德上的相互促進關系：1、師生關系從本質上講是一種“人-----人”關系。2、教師對學生的蝺不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。