2011年山東中學教育學考點綜合復習第七章

2011年山東中學教育學考點綜合復習第七章

　　第七章 教學

　　1、教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。

　　2、教學的含義是什么？

　　答：1、教學是以培養全面發展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發展。教學是實現教育目的的根本途徑。2、教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。

　　3、簡述教學的意義是什么？

　　答：1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。2、教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。
 

　　4、貫徹疏導原則的基本要求是什么？

　　答：1、講明道理，疏導思想。2、因勢利導，循循善誘。3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。

　　5、早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程。

　　6、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

　　答：1、間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。2、交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。3、教育性與發展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。4、引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。

　　7、簡述教學過程中直接經驗與間接經驗相結合這一規律？

　　答：直接經驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。1、學生認識的主要任務是學習間接經驗。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。直接經驗與間接經驗相結合的規律，要求我們在教學過程中正確處理直接經驗與間接經驗的關系，既要防止過分強調系統知識傳授，又要防止過分重視學生個經驗的積累。

　　8、掌握知識與發展智力的相互關系是怎樣的？

　　答：掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進，兩統一于教學活動中。1、掌握知識是發展智力 的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。2、智力發展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發展。掌握知識與發展智力相結合的規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性，又要探索掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

　　9、簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系？

　　答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯系辯證統一的關系。1、學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。2、學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。

　　10、簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規律？

　　答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統一的，主要表現在： 1、教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用；第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮；第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。2、學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規律，要求教師在教學中既要發揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養人的使命和促進學生發展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主動作用。

　　11、教學過程的結構包括：引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。

　　12、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

　　13、什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發展認識能力。

　　14、貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。

　　15、如何運用鞏固性原則進行教學？

　　答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。