2010年河北省教師資格考試教育學考點：第三章教育與個體發展

第三章 教育與個體發展

選擇題：
1. 教學中“拔苗助長”“陵節而施”違背了個體身心發展的順序性。
2. 民間說的“三翻六坐七撓八爬”表明個體身心發展的順序性。
3. 如果一個人的心理承受能力較差，缺乏自我調節能力和堅強的意志，那么不嚴重的疾病也會把他擊倒，這體現了個體身心發展的互補性。
4. 一般來說，小學階段是人生發展的兒童期。
5. 人的生理成熟的標志是性機能成熟。
6. 在一定的社會歷史條件下，人的身心兩方面在各個階段中形成的一般的、典型的、本質的特征稱為年齡特征。
7. 制約人的身心發展的方向、進程、水平、程度和速率的因素是學校教育。
8. 影響個體身心發展的主要因素包括遺傳、環境、教育、個體主觀能動性。
9. 遺傳素質的內容有機體構造、形態、感覺器官、神經系統。
10. 個體主觀能動性是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的自主性、選擇性、創造性，是實現個體從潛在的可能狀態轉向現實狀態發展的決定性因素。
11. 印度狼孩的材料充分地證明：1.人的身心發展是受后天環境影響和制約的。2.沒有環境為人的發展提供條件，人的正常發展就會中斷。3.社會環境為人的發展提供多種必需的條件、機遇和對象。
填空題：
1. 能否遵循人的身心發展的規律是教育工作能否達到預期目的的關鍵。
2. 人的身心發展：是只作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉化為現實個性的過程。
3. 人的身心發展包括身體和心理兩方面。身體的發展是指機體的正常發育和身體素質的健康成長。
4. 心理的發展是指人的心理過程和個性心理的發展，包括感知覺、記憶、思維、美感、道德感、性格等方面的發展。
5. 身體的發展是心理發展的物質基礎，制約心理的發展。
6. 在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。
7. 人發展的根本動力是：社會的需要和要求內化為個體自覺需要和要求，與個體原有發展水平之間的矛盾。
8. 我們把個體積極投入實踐活動，看做是內因和外因對個體身心發展綜合作用的交匯點，也是推動人身心發展直接的、現實的力量。
簡答題：
1. 個體身心發展的動因理論及代表人物。（多出現于選擇填空）
答：1.內發論 代表人物：中國古代孟子 認為人的本性是善的，萬物皆被于我心，人只要善于修身養性，注重“內省”，這些品質就能得到發展。奧地利精神分析學派創始人弗洛伊德認為人的性本能是人最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家格塞爾 認為人的發展順序受基因決定，教育要通過外部訓練搶在成熟的時間表前面形成某種能力是低效的，甚至是徒勞的。2.外鑠論 代表人物：中國古代荀子 認為人生來性惡，人自身的因素是需要改造的。英國哲學家洛克的“白板說”是外鑠論的典型代表，他說：“平常的人之所以有好有壞，之所以或有用或無用，十有八九都是教育造成的。人與人之間所以千差萬別，都是出于教育的不同。”美國行為主義心理學家華生 ：“給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人”。3.多因素相互作用論 中國兒童心理學家朱智賢 認為兒童不斷的需要和兒童已有的心理水平之間的矛盾是兒童心理發展的動力。心理學家潘菽認為：一個人的心理就是在外界環境和教育的影響下，在不斷出現和不斷解決這些矛盾的過程中得到發展的。
2. 個體身心發展的一般規律有哪些？
答：1.身心發展的順序性。2.身心發展的階段性。3.身心發展的不均衡性。4.身心發展的個別差異性。5.身心發展的互補性。
3. 舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面。
答：人的身心發展的不均衡性主要表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度，不同的年齡階段發展是不均衡的。例如，人的身高體重有兩個增長的高峰，第一個高峰出現在出生后的第一年，第二個高峰出現在青春發育期。二是不同方面的發展的不均衡性。有的方面在較早的年齡階段就已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟水平。青少年在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后；在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。另外，人的生理和心理方面的發展也是不均衡的。
4. 簡述學校教育對個體發展的特殊功能（在個體發展中的作用）。
答：1.學校教育對個體的身心發展方向作出了社會性規范。2. 學校教育具有加速個體發展的特殊功能。3. 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
5.簡述學校教育主導作用有效發揮的條件。
答：1.不斷完善和提高學校教育的辦學條件。2.了解、研究和遵循青少年身心發展規律。3.充分調動學生的主觀能動性。4.積極協調其他教育力量，形成教育合力。
論述題：
1. 論述個體發展的一般規律及對教育的啟發。
答：（一）身心發展的順序性。人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。在這一過程中，不僅整個身心發展具有一定的順序性，而且身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。教育工作要順應這種順序性，做到循序漸進，才能促使青少年身心健康發展。（二）.身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段身心發展表現出總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。每一個年齡階段都有各自的年齡特征。教育工作必須針對不同年齡階段學生特征，在教學內容和方法上區別對待，不能搞“一刀切”。同時，要注意階段之間的連續性和銜接性，引導受教育者更好地從低一階段向高一階段過渡，才能收到良好的教育效果。（三）.身心發展的不均衡性。人的身心發展的不均衡性主要表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度，不同的年齡階段發展是不均衡的。二是不同方面的發展的不均衡性。另外，人的生理和心理方面的發展也是不均衡的。針對個體身心發展的不均衡性，心理學家提出了發展關鍵期或發展最佳期的概念，它是指身體或心理某一方面的機能和能力最適宜形成的時期。在這一時期，施加給個體某方面的教育可以獲得最佳效果，并且能夠挖掘個體在這方面的潛力。針對這一特點，教育者應當加強對青少年發展關鍵期的教育，收到事半功倍的效果。（四）.身心發展的個別差異性。身心發展的個別差異性指個體在成長過程中因受遺傳與環境的交互影響，使個體之間在身心特征上顯示出彼此不同的現象。在教育工作重要充分重視學生的個別差異，切實做到因材施教，挖掘每個學生的潛能和積極因素，促使學生獲得最大限度的發展。（五）.身心發展的互補性。身心發展的互補性反映了機體成熟、發展過程中，構成機體的各部分之間的相互關系。互補性告訴我們，發展的可能性有些是顯性的，有些卻是隱性的，培養學生自信、堅毅和努力的品質是教育工作的重要內容。
2. 論述影響個體身心發展的因素及作用。
答：影響個體身心發展的因素是多方面的，概括起來有遺傳、環境、教育、個體主觀能動性。
一、遺傳素質對人的發展影響 遺傳素質是指個體從上一輩的遺傳基因中繼承下來的生理解剖特征。1. 遺傳素質是個體發展的物質基礎和前提條件。2.遺傳素質的成熟程度制約著人身心發展的過程和階段。3.遺傳素質在一定程度上影響著人的個別特點的發展。總之，遺傳素質對人的發展有著重要的作用，但不能夸大它的作用，“遺傳決定論”觀點是錯誤的。二、環境在人發展中的重要作用 環境包括自然環境和社會環境兩個部分。1.環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇和條件。2.環境對個體發展的影響有積極的也有消極的。總之，環境對人發展的作用是巨大的，但也不能片面的夸大環境的影響作用。“環境決定論”的觀點是錯誤的。三、學校教育在人發展中的特殊功能1.學校教育對個體的身心發展方向作出了社會性規范。2. 學校教育具有加速個體發展的特殊功能。3. 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。基于以上特點和獨特功能，學校教育在一定程度上制約著人發展的方向、進程、水平、程度和速率。所以說，學校教育在人的發展中起主導作用。四、人的主觀能動性在人發展中的作用 個體主觀能動性是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的自主性、選擇性、創造性，是實現個體從潛在的可能狀態轉向現實狀態發展的決定性因素。人的主觀能動性在人發展中的重要作用包括：1.選擇性的作用。2.自覺性的作用。3.創造性的作用。