第三章 教育理念

　　第一節 教育目的概述

　　一、教育目的的概念

　　教育目的，是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。

　　人們對教育要把受教育者培養成什么樣的人，在概念上有了某種預期的結果或理想的形象，這種預期的結果或理想的形象，就是我們所說的教育目的。

　　教育學研究的教育目的，是研究社會上的總體上的目的。

　　學校是社會為實現教育目的而設立的專門的機構，所以教育目的首先是學校教育的目的。但是不應當由此得出的結論說教育目的只是學校的教育目的。教育社會化，社會教育化。教育目的在某種程度上成為了社會生活目的的一部分。

　　所謂教育目的的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系。一是身心素質，二是社會價值。（看書）

　　關于身心素質的規定是教育結構的核心部分。教育目的中關于受教育者未來社會價值的規定，對教育者的發展起著定向的作用，但不能說它是教育結構的核心部分。因為，教育的專門職能在于培養人。形成受教育者的合理的素質結構，提高受教育者的自身的價值。在這個基礎上，受教育者才能在社會實踐中能動的創造社會價值，為某種社會目的或社會理想的實現做出貢獻。

　　教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。只有制定一個明確的教育目的，才能使大家步調一致，緊密協作，保證人才培養的質量。

　　二、教育目的的社會制約性

　　屬于意識范疇，形式是主觀的。有其現實的社會根源，內容是可觀的。

　　教育受目的的培養人的社會活動。他所面臨的問題是要解決個體發展與社會發展之間的矛盾，既促進教育者的社會化，引導他以某種方式參與社會生活。受教育者只能在現實的社會生活條件下獲得發展，教育者也只能在現實的社會生活條件下促進教育者的發展。這就決定了教育的目的必然為社會歷史地的客觀進程所制約。教育目的，實際上是社會對其成員質量規定的客觀需求在他們意識中的反映，使他們所處時代的產物。這就是所謂教育目的的社會制約性。

　　生產方式是教育目的的產生和變化的現實基礎。

　　首先，教育目的是受生產力制約的。是最終決定因素。

　　其次，教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治設施的制約。孔子：德治、仁政。孟子：明人倫。英國洛克：紳士。

　　在考慮教育目的的社會制約性的同時，還要考慮受教育者的特點。對受教育者特點的認識時提出教育目的的必要條件。

　　首先，教育目的所指向的對象是受教育者。

　　其次，要把教育目的轉化為受教育者的個性，就要考慮受教育者的認識發展、心理發展和生理反戰的規律和過程。

　　再次，教育目的主要是通過學校教育實現的，要注意受教育者的身心發展水平和經驗儲備。

　　第四，受教育者不僅是教育活動的對象，還是主體。

　　但以上這些不能說明受教育者的特點可以決定教育目的的社會性質和社會內容。

　　教育目的的社會制約性的觀點是馬克思主義關于教育的基本觀點。

　　三、教育目的的價值取向

　　人們提出教育目的，是從他們的利益出發，從他們改造自然、改造社會的需要出發，有所權衡有所選擇，在觀念上構建出一個自認為理想的形象，作為教育活動所要實現的目標。從這個意義上說，教育目的本身就體現著人的一種價值追求。

　　所謂教育目的的價值取向，是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體根據自身的需要對教育價值作出選擇時所持有的一種傾向。

　　在教育目的的價值取向上，爭論最多影響最大的也最帶有根本性的問題，是教育活動究竟是注重與人個性的發展還是注重于社會的需要。

　　在教育史上，有個人本位論和社會本位論。

　　個人本位論主張提出教育目的應當沖受教育者的本性出發，而不是從社會出發。社會本位論正好相反。

　　也有人試圖調和個人本位和社會本位的分歧，做到兩者兼顧。例如，美國，杜威。主張個人特性與社會目的和價值協調起來。雖有積極因素，但不能說是成功的。

　　馬克思主義關于人的全面發展學說認為，社會發展和人的發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約。三層含義：

　　一、從社會歷史進程看，教育目的的兩種價值取向基本是一致的。

　　人作為社會生活的主體，作為生產力和科學文化的承擔者，他對自身個性的發展的追求的實現，對社會進步具有重要意義。它的目的不僅反映社會對人的發展的需要，而且也反映作為社會生活主體的人對自身發展的追求，二者有著內在的統一性。　　二、個人的發展與具體的社會現實之間有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳。個人之間的發展機會或受教育機會是不均等的，個人之間的發展程度或受教育程度是分層次的，個人的個性也是片面的、畸形的，受到扭曲的。在這種有限的生產力發展水平上，社會只能犧牲一部分人的發展，換取另一部分人的發展，從而保證人類整體力量的發展，才能推動歷史前進。

　　三、只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值趨向才能完全一致。無論從目的上說，還是從手段上說，人的個性發展問題都提到了前所未有的重要地位。與此相應，教育也被認定為“立國之本”。因此，教育只有在經濟和社會發展的基礎上最大限度地發展人餓潛能，增進人的主體意識，提高全民族的科學技術和文化心理素質，才能成為經濟和社會發展的依靠，為經濟和社會發展服務。

　　第二節 我國的教育目的

　　一、我國教育的基本點

　　我國教育目的基本精神：

　　1、培養“勞動者”，或“社會主義建設人才”

　　明確了我國教育的社會主義方向，也指出了我國教育培養出來的人的社會地位和社會價值

　　第一、堅持培養勞動者的觀念。

　　第二、堅持全面的人才觀念。

　　第三、堅持腦力勞動者和體力勞動者相結合的觀念。

　　2、要求全面發展

　　受教育者的全面發展，包括生理和心理兩方面。人的發展，是一種多層次多因素的發展。首先第一個層次是個體的發展，包括生理和心理的發展。第二個層次是生理和心理的發展，又包括多種因素。第三個層次是每一個因素又有多種因素組成。我們只有深入了解各個層次所包含的因素及其在整體中的地位、作用和相互關系，明確人的素質的組合規律和最佳結構，才能使培養目標的設計具體化、系列化、科學化。

　　3、具有獨立性

　　培養受教育者的獨立性就是要使受教育者的個性自由發展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創造才能，提高受教育者的個人價值。

　　全面發展與具有獨立個性并不矛盾。全面發展，說的是受教育者個體必須在德智體美各方面都得到發展。是個性的全面發展。獨立個性，說的是德智體美等因素在受教育者個體身上的特殊組合。全面發展不能不使個人的全面發展。全面發展的過程，不能不使個人的個性形成過程。

　　要求全面發展和具有獨立性的統一。但統一性不等于一律化、模式化，不能排斥個性的自由發展。社會化并不排斥個性化。這也是我們教育改革所要解決的問題。

　　我們所說的獨立個性是全面發展的獨立個性，所說的個性化是與社會同向的個性化，所說的自由發展是與社會同向的自由發展。

　　獨立個性的發展，是受教育者的高層次的需要，也是他們的使命感、事業心、創造性的源泉。

　　綜上所訴，我國的教育目的的基本精神在于，培養德智體美全面發展的、具有獨立個性的、社會主義建設者。

　　二、我國中小學實現教育目的的對策

　　1.普通中小學的性質與任務

　　性質是基礎教育，任務是培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。具有基礎性、全面性和全體性的特點。

　　我國基礎教育的意義十分重大，任務也十分艱巨。不僅是因為受教育對象數以億計，更是因為我國社會主義現代化建設對基礎教育提出了很高的要求。有數以億計的農業人口進行勞動轉移，產業結構和技術結構發生巨大變化。需要人們的經濟意識、政治意識、文化意識和社會心理發生巨大變化。我們面臨的這種形勢和任務，都與基礎教育有關。家畜教育在社會主義現代化建設中處于基石的地位，起著基石的作用，直接關系著現代化建設的成敗。

　　基礎教育的重要并非是我國獨有的現象。

　　2.普通中小學教育的組成部分

　　（1）體育。體育是授予學生健身知識、技能，發展他們的體力。要求：（看書）

　　（2）智育。至于是授予學生系統的科學文化知識、技能和發展他們智利的教育。要求：（看書）

　　（3）德育。德育是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育。要求：（看書）

　　（4）美育。美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。要求：（看書）

　　（5）勞動技術教育。勞動技術教育是培養學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。要求：（看書）

　　要堅持五育并舉，處理好它們之間的關系，是其相輔相成，發揮教育的整體

功能。隨時都要注意引導學生在德智體美勞諸方面都得到發展，防止和克服厚此薄彼、顧此失彼的片面性，堅持全面發展的教育質量觀。但也不主張無差別的平均，要承認學生的個人特點，承認學生之間的差別，把全面發展和因材施教結合起來。

　　3.兩個值得注意的傾向

　　第一、片面追求升學率的傾向。片面追求升學率傾向之所以產生，有多方面原因。有社會根源，也有教育內部的問題。首先，（看書）其次，（看書）最后，（看書）

　　第二、流生增長傾向。

　　從社會的原因看，流生問題與片面追求升學率問題實質上是一個問題的兩種表現。根本原因在于人們對教育作價值判斷和選擇時采取狹隘的功利主義態度。應該從國家的長遠利益出發，進行理性疏導，政策調節，法律限制。其中最重要的是政策調節。從教育內部的問題看，主要是深化教育改革，堅持教育目的，堅持基礎教育的性質，遵循教育規律，切實提高教育質量。

　　普通中小學教育是必須為經濟建設服務的，但這種服務必須堅持普通中小學教育的基礎教育性質，而不是放棄和改變基礎教育性質。衡量普通教育的質量，評價普通教育是否為經濟建設服務，只能看他是否為學生的做人和進一步接受專業（職業）教育打好了基礎，看他是否為民族素質的提高打好了基礎。