五、對教師職業道德問題的理性思考

　　“教育是世界上唯一直接與人的全面本性打交道的職業。”教師的職業生活，有特殊的主體性和示范性的勞動特點，即教師不僅在用教材教學生，其自身更是一本活的教材，他們的思想、言行、品質無時不在對學生起著重要的教育影響。由此，作為教育職業的主體——教師，其職業生涯中表現的道德水準，是決定教育成敗的重要因素。

　　(一)“學高為師，身正為范”是對教師素養的基本要求

　　“學高”為教育奠基，“身正”為教育指引方向，二者是教師履行職業道德的前提和基礎。

　　當前，教師隊伍的學歷水平在節節攀升，卻出現了令人擔憂的教師職業道德缺失的問題。各種媒體在發布著各種教師職業道德缺失事件，比如：有教師對學生進行敲詐勒索，有教師衣冠禽獸，猥褻甚至殘害學生，有教師對學生泄憤，肆意懲罰學生出氣……教師的社會聲譽在這些負面的報道中受到沖擊，教師正面臨著信任危機。

　　批判、分析、反思教師的職業道德缺失問題，目的不在于否定教育，否定教師，而在于喚起人們對教師職業道德的理性認識，重塑教師的職業形象，提升教師的社會聲望，提升教育的價值。

　　(二)做“有職業道德的教師”

　　教師的職業道德是教師在履行其職業職責中表現出的道德，對教師的職業道德評價要立足于他們的職業過程中的職業行為。做為教師，以“教書育人”為天職，教師的職業行為必須對學生的發展起積極的促進作用，否則，“無功便是過”。在教師的職業生活中，僅僅不做違背私德和社會公德的事是不夠的，“不做不道德的事就是有道德”很顯然違背了“無功便是過”的職業道德的評價原則。 教師的職業道德最根本的要求

　　1、較強的職業能力

　　教師的職業能力的重要表現就是有實施有效的教育的能力。所謂有效教育，筆者認為就是教育者能夠按照教育規律和學生的身心發展規律，創造性地完成教育任務，使學生在受教育的過程中能體驗學習的意義與樂趣，能主動學習，充分地挖掘自身的潛能，形成真正的學力。

　　教師教書育人的天職是不變的。教師首先要能夠“傳道、授業、解惑”，因為學生以學為主，教師的教學能力，是其對工作負責的第一要素，也是教師職業道德的最直接的表現。所有的學科教學(包括思想品德學科的教學)必須能給學生啟迪，有益于學生的發展。一個口不能言手不能寫的教師，首先是不合格、不稱職的教師，自然也不能履行教師的職業道德。

　　而且，教師不能停留在“獨善其身”的境界，要能夠和學生交流，不僅對學生有“以身作則，潛移默化”的影響，還要有直接教育的能力，才能更有效地完成教師的職業職責。

　　同時，有效教育還要培養學生的自我發展的能力。前一個時期，業內人士評價某些教師在“兢兢業業地扼殺人才”，在教育界引起不小的震動。持該觀點的人認為，有些教師的工作態度是認真的，他們不惜犧牲大量休息時間甚至是自己的健康，一心撲在工作上，給學生補課、輔導、改作業，結果學生的考試成績是上去了，但是學生的主動學習的愿望沒有了，社會生活的能力被扼殺了，他們在考試之后最大的愿望就是“不要再學習”。教師的如此職業行為，違背了“促進學生的健康成長”的要求，那么其職業行為的“道德性”就應該受到質疑。

　　2、踏實認真的職業態度

　　職業態度是人們在工作中的情意表現，也是教師職業道德的集中表現。教師良好的職業態度是教學能力得以充分發揮作用的基礎和前提。一個沒有正確的工作態度，沒有積極的工作熱情的教師，是無法發揮其工作能力的，更不會積極主動去提升自我的工作能力，必然也無法履行教師職責，實踐教師的職業道德。

　　好的職業態度能在一定程度上彌補職業能力的不足，教育工作尤其如此。因為，學生的發展，主要取決于他們自身的主動努力，教師良好的工作態度能夠喚起學生對教師的信任，從而收到“親其師，信其道”的教育效果。教師良好的工作態度對學生的教育影響，表現為促進學生學習主動性的增強，其教育的效果甚至要超越教師的教育能力的影響。

　　良好的職業態度是直接的教育影響因素。學生能很敏感地捕捉到教師的行為中透出的價值觀念、思想態度，并潛移默化地接受影響，教師的職業態度是學生的學習、工作、生活態度的直接范本。

　　3、良好的職業提升的意識和能力：主要是對教育專業水平的提升。

　　教育實踐是一項創造性活動，隨著社會的發展，教育對象、培養目標、學習方式等都可能隨之發生變化，需要教育者終生學習和發展，才能滿足教育和學生發展的需要，才能更好地履行和表現職業道德。

　　教師的學習和反思，都是教師職業提升不可缺少的環節。當前提倡教師的教師發展理念是：教師成長=經驗+反思。反思，意味著教師要能夠反觀自我，把客我具有的思想、行為置于主我的監督之下，對自己的職業行為進行自我監督和調控，不斷提升自己的職業能力和職業境界。

　　(三)教師職業境界的三個層次：生存境界、責任境界和幸福境界。

　　三個層次的教師都可能認真工作，但活動動機是不同的。

　　第一個層次的職業行為教師是出于謀生的需要，第二個層次的教師是責任心使然，第三個層次的教師則是出于一種近乎自然的行為，工作過程就是其創造的過程，是享受生命的過程。

　　三種的職業境界也可以理解為教師的成長歷程。在不同的成長階段的教師，受其職業動機的影響，職業道德的履行情況會出現一些差異。

　　第一個層次的教師容易因為教師職業不能滿足其生存的需求而出現背離教師職業道德的行為，

　　第二個層次的教師會因為教育工作中受挫或者受誘惑而放棄責任。

　　第三個層次的教師的職業道德表現則比較積極而且穩定。畢竟教師的成長是一個漸進的過程，而且受各方面因素的影響，有的教師一生也無法達到“幸福境界”，所以，教師履行職業道德的情況也是不確定的。

　　(四)教師的專業成長階段

　　1、適應階段：1——3年

　　2、分化定型階段：5年

　　3、突破階段：8——10年

　　4、成熟階段：15年

　　5、衰退階段：20年

　　6、回歸階段：25年

　　7、僵化階段：30年

　　(二)實現教師角色的四個轉化

　　1、知識的傳遞者----學習的促進者

　　創設豐富的情境

　　建立接納、支持、寬容的課堂氣氛

　　積極地旁觀

　　注意教學的生成性

　　走進兒童文化

　　引導學生走出教科書、走向生活、社會、自然

　　2、知識的權威者----知識的組織者、平等者

　　3、重知識掌握----重知識的倫理問題(兩者并重)

　　4、重間接經驗----重直接經驗(兩者并用)