| 16、在皮亞杰的認知發展階段論中，( )階段的標志是“守恒”觀念的形成。 A、感知運動階段（0－2歲） B、前運算階段（2－7歲） C、具體運算階段（7－11歲） D、形式運算階段（11－15歲） 17、一位同學智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學屬于( ) A、正常兒童 B、智力超常兒童 C、弱智兒童 D、品德良好兒童 18、知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于( ) A、上位學習 B、下位學習 C、組合學習 D、推理學習 19、陳述性知識的表征形式是( )。 A、命題網絡 B、產生式系統 C、圖式 D、認識結構 20、屬于操作技能的特點的有( ) A、內潛性 B、簡縮性 C、展開性 D、客觀性 21、影響自我效能感形成的因素有( ) A、個人自身行為的成敗經驗 B、替代經驗 C、言語暗示 D、情緒喚醒 22、相同要素說是由( )提出，是對形式訓練說的一種挑戰。 A、桑代克 B、伍德沃斯 C、奧蘇貝爾 D、賈德 23、兒童多動綜合征是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發病年齡為( )。 A、4—6歲 B、6—8歲 C、8---10歲 D、10—12歲 24、( )心理問題的現象包括反復玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復數欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。 A、兒童多動綜合征 B、學習困難綜合征 C、兒童厭學癥 D、兒童強迫行為 25、全身松弛訓練中“緊張---松馳”對照訓練是最常見的一種，由( )創立。 A、羅森塔爾 B、弗洛尹德 C、雅各布松 D、皮亞杰 26、俄國教育家( )于1867年—1869年出版了《人是教育的對象》，被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎”。 A、烏申斯基 B、贊可夫 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 27、影響創造性的因素主要有( ) A、環境 B、智力 C、個性 D、天賦 28、概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。一般包括( )。 A、實例 B、名稱 C、內涵 D、外延 29、就學生學習過程中知識應用的一般過程而言，智力活動一般要經過( )幾個基本環節。 A、審題 B、構思 C、聯想 D、課題類化 30、以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，屬于奧蘇貝爾提出的組織學習的原則與策略的有( ) A、最近發展區 B、逐漸分化 C、整合協調 D、先行組織者 (2)、正確運用獎勵和懲罰：（一）作用：一般說來，應獎勵多于懲罰。獎勵過多也有負面作用。批評更不宜過多，但是適當的批評，尤其對成績好的學生的批評能取得一定的好效果。對學生有促進作用，但運用不當，會產生一定的不良后果。（二）應注意的問題：1、要使學生樹立正確的獎懲觀：把獎勵與懲罰看成是增強學習積極性的手段，而不是目的。2、獎勵與懲罰一定要公正、適當。另外獎勵的方式應以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。3、獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。 (3)、利用學習結果的反饋作用：（一）學習結果反饋的激勵作用（二）反饋的原則：1、學習結果的反饋要及時。2、學習結果的反饋要具體。如作文只指優良等，不如用眉批、評語等形式指出優點及不足。 (4)、指導學生對學習結果進行正確歸因（適當擴展） |
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【責任編輯：育路編輯 糾錯】 |
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