第七章 認知發展與知識的領會 感覺反映事物的個別屬性與特征。知覺反映事物的整體及其聯系與關系。觀察時手思維影響的、游藝室的、主動的和系統知覺過程， 也較“思維的知覺“，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。 思維是一已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維品質主要之思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。 人類個體思維的發展歷程；1言語前思維階段；2直覺行動思維階段；3具體形象思維階段；4形式邏輯思維階段；5辯證邏輯思維階段。 大學生思維發展的基本特點；1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在場貴思維繼續發展的同時，創造思維耶在顯著發展；3在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。 教材直觀分為實物直觀，模像直觀和言語直觀三種。 實物即實際事物，事物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。 各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。 論提高教材直觀與知識感知效果的條件？ 1靈活運用各種直觀形式； 2運用感知規律，突出直觀對象的特點 3培養學生的觀察能力 4讓學生充分參與直觀過程 教材概括與知識理解的一般過程：1分析與綜合；2比較；3抽象和概括。 論提高教材概括與知識理解成效的條件？ 1配合運用正例和反例 2提供豐富多彩的變式 3科學的進行比較 4啟發學生進行直覺概括
