第二章 學生的心理發展與教育

　　一、心理發展的含義
　　1、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列的心理變化。
　　2、心理發展的基本特征
　　①連續與階段性：后一階段的發展總是在前面基礎上發生的，且又萌發著下一階段的新特征
　　②定向性與順序性：心理發展總是的一定的方向性和先后順序
　　③不平衡性：不同時期有不同的發展速率
　　④差異性：發展速度及發展的優勢領域不同 
　　3、心理發展的年齡階段劃分：入學年齡
　　0-1歲：乳兒期；
　　1-3歲：嬰兒期；
　　3-6、7歲：幼兒期；
　　6、7歲-11、12歲：童年期（讀小學）；
　　11、12歲-14、15歲：少年期；
　　14、15-17、18為青年初期（讀高中）
　　14、15歲-25歲：青年期；
　　25歲-65歲：成年期；
　　65歲以后：老年期。 

　　二、童年期和少年期的心理特征
　　（一）童年期：
　　1、一生中發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳時期。
　　2、學習成為主導活動。
　　3、思維由形象過渡到抽象邏輯思維；自我意識發展；道德觀念過度到比較抽象。
　　（二）少年期：特別是初二，為分化期，成績上去了就不會下來。生理變化引起心理變化
　　1、這一時期是個體從童年期向青年期過渡的時期。
　　2、半成熟與半幼稚、半獨立與半依賴的矛盾。
　　3、主要特點：抽象邏輯思維占主導；隨意性增強；成人感產生；關心自己和別人的內心世界；道德行為更加自覺。
　　（三）青年初期
　　高中時期：智力成熟。思維從經驗到理論。道德感、理智感有了發展。
　　自我意識（說話時，總是我認為。。。）有了發展。

　　三、中學生心理發展的教育意義
　　（一）學習準備：
　　學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。其中縱向指從出生到成熟各個年齡階段的準備；橫向指每個年齡階段的各個內部因素相互影響和作用而形成的動力結構。

　　 學習準備是一個動態的發展過程。
　　總之，學習準備不僅影響新學習的成功，也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習作好準備。

　　（二）關鍵期：教育的關鍵期是指心理對教育影響的敏感期。身體或心理的某一方面機能或能力最適宜于形成的時期。只要適時、適當，效果會最佳，事半功倍。
　　1、奧地利生態學家勞倫茲在研究鳥類的自然屬性時，發現了“印刻”現象。——提出了關鍵期理論。
　　2、心理學家在研究兒童行為學習時引入了“關鍵期”理論，認為兒童的心理發展同樣存在著關鍵期。如2歲是口語關鍵期； 4-5歲是書面語關鍵期、10-12少年是身心發展關鍵期。
　　3、教育意義：依據學生的學習準備水平，抓住關鍵期，進行適時、適當的教育。

 第二節    中學生的認知發展與教育

　　一、認知發展的階段理論（皮亞杰）
　　（一）感知運動階段（0-2歲）：動作思維
　　兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。
　　（二）前運算階段（2-7歲）：形象思維
　　兒童的各種感知運動模式開始內化為表象或形象模式。即處于形象思維階段。（單維、不可逆、自我中心）
　　（三）具體運算階段（7-11歲）：動作思維→形象思維
　　兒童的認知結構中已有抽象概念，可以進行抽象思維。其標志是獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。守恒指兒童認識到客體在外形上發生了變化，但其特有屬性不變。 （多維、可逆、去自我中心、具體邏輯推理）
　　（四）形式運算階段（11-15歲）：抽象思維
思維水平已接近成人水平，能用命題進行推理，能進行可逆思維，思維具有靈活性。

　　二、認知發展與教學的關系
　　（一）認知發展制約教學的內容和方法
　　皮亞杰認為：學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平——各門具體學科的教學都應研究如何對不同發展階段的學生提出既不當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適應內容。
　　（二）教學促進學生的認知發展
　　適當的教育訓練是可以提高學生的認知發展水平的。
　　（三）、最近發展區：介于兒童現有水平和即將達到的發展水平之間的差異。
　　維果斯基強調教學不能只適應發展的現有水平，教育要適當走在發展的前面，從而跨越發展區而達到新的發展水平。