第一章 教育心理學概述

　　1、教育心理學的研究對象
　　教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。
　　學科性質：是應用心理學的分支學科，是心理學與教育學的交叉學科。 

　　2、 教育心理學的具體研究內容
　　從宏觀上分析：構成學習與教學過程有五種基本要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。
　　①學生：是教學的對象，是學習活動的主體。學生這一要素主要通過兩種差異影響學與教的活動： 一是群體差異：年齡、性別等；  二是個體差異：先前知識基礎、學習方式。
　　②教師：是實施具體教育影響的人，對學生的發展起主導作用。教師主要是通過職業道德、專業知識、教學風格等因素影響教育教學過程。
　　③教學內容：是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。一般表現為教學大綱、教材和課程。教材的內容既要適應于學生學習的過程和特點，又要考慮到教學的有效性。
　　④教學媒體：是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。
　　⑤教學環境：是實施教育教學必備的條件，包括物質環境和精神環境兩個方面。
　　物質環境：是有形的，涉及自然條件、教學設施、空間布置等。
　　精神環境：是無形的，但對學習與教學活動則起著潛移默化的影響。如師生關系、校園文化。

　　3、 構成學習與教學過程有三種動態的活動過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程。
　　①學習過程：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，是教育心理學研究的核心內容。
　　②教學過程：教學過程是教師通過設置教學情境、對學生實施一定的教育影響、從而引導學生有效獲得知識、技能和態度的過程，是教育心理學研究的內容之一。
　　③評價/反思過程：是始終貫穿整個教學過程中，對教學過程進行預測、評判、分析、檢驗和反思的過程。 

　　4、 靜態的五種要素和動態的三種過程之間的過程：相互影響、相互作用、相互依存
　　①學生的學習過程是在教學過程的背景下進行的；
　　②教學過程要以學習過程為基礎；
　　③教學過程要據教師自身的特點、教學內容的難易、教學媒體和教學環境的實際情況而展開；
　　④評價/反思過程隨學習過程、教學過程的進行而側重于不同方面。
　　五要素:學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境
　　動態三過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程 

　　5、 教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有:描述、解釋、預測、控制的的作用。
　　①為教學提供理論指導；
　　②幫助教師了解問題；
　　③預測并干預學生；
　　④幫助教師結合實際教學進行研究。

　　6、 教育心理學的發展概況
　　①初創時期（20世紀20年代以前）
　　1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。
　　②發展時期（20世紀20年代-50年代末）
　　教育心理學的學科內容得到進一步的擴充：兒童心理學、心理測驗、學科心理學、個性及社會適應、生理衛生、程序教學思想等。
　　版本繁多，體系龐雜，未形成自身獨立的理論體系。
　　1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教材。
　　③ 成熟時期（20世紀60年代-70年代末）
　　教育心理學的內容日趨集中，自身獨立的理論體系正在形成：如教育與心理發展的關系、學習心理、教學心理、個別差異、教師心理等。
　　西方教育心理學比較注重結合教育實踐，注重為學校教育服務：布魯納在60年代發起的課程改革運動、羅杰斯關注教學中的社會心理因素的“人本主義理論”等。
　　④完善時期（20世紀80年代以后）
　　教育心理學越來越重視與教學實踐相結合，教學心理學得到大發展。
　　認知派理論和行為學派理論得以較好地融合、東西方心理學相互吸收。
　　布魯納在1994年美國教育研究會上的專題報告中的歸納具有代表性：
　　a主動性研究：研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多控制
　　b反思性研究：從內部理解所學內容的意義
　　c合作性研究
　　d社會文化研究