2011年教師幼兒學(xué)前教育心理學(xué)串講筆記：第二章

　　第三節(jié) 學(xué)習(xí)的類型
　　（一） 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
　　1. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動復(fù)雜性程度進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類
　　2. 加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所提出的學(xué)習(xí)過分類
　　（二） 盧布姆的教育目標(biāo)分類
　　1. 盧布姆學(xué)習(xí)分類的標(biāo)準(zhǔn)
　　2. 盧布姆學(xué)習(xí)分類的內(nèi)容
　　3. 認(rèn)知學(xué)習(xí)的六種不同的水平
　　（三）奧蘇伯爾的知識學(xué)習(xí)分類
　　1.奧蘇伯爾知識分類的兩個維度
　　2.奧蘇伯爾知識分類的基本內(nèi)容
　　（四）彼得羅夫斯基的層次學(xué)習(xí)分類
　　1. 彼得羅夫斯基的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)
　　2. 彼得羅夫斯基的層次學(xué)習(xí)分類
　　(五）我國教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)分類
　　1.我國教育心理學(xué)對象性進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)
　　2.我國教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)分類的基本內(nèi)容
　　第四節(jié) 學(xué)習(xí)與發(fā)展
　　（一） 學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系
　　1. 發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用
　　2. 學(xué)習(xí)對發(fā)展的促進(jìn)作用
　　（二） 信息準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)關(guān)鍵期與學(xué)習(xí)敏感期
　　1. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
　　2. 學(xué)習(xí)關(guān)鍵期
　　3. 學(xué)習(xí)敏感期
　　（三） 發(fā)展性教學(xué)
　　1. 三種隊教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的看法
　　2. 發(fā)展性教學(xué)
　　五、 考核知識點
　　（一） 學(xué)習(xí)的概念
　　1. 心理學(xué)界對學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究過程
　　2. 學(xué)習(xí)含義的廣義理解
　　3. 人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)之間的區(qū)別
　　4. 學(xué)生學(xué)習(xí)的定義
　　5. 學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性
　　（二） 學(xué)習(xí)的過程
　　1. 加涅的學(xué)習(xí)記憶模型
　　2. 梅耶的學(xué)習(xí)過程模型
　　3. 活動“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論在基本原則
　　4. 學(xué)習(xí)“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論“的基本內(nèi)容
　　5. 維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成模式所依據(jù)的基本觀點
　　6. 維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成模式對學(xué)習(xí)貫徹的解釋
　　7. 我國古代學(xué)習(xí)過程模型的兩條主線
　　8. 我國古代學(xué)習(xí)過程模型的特點
　　（三） 學(xué)習(xí)的類型
　　1. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)生活復(fù)雜性程度進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類
　　2. 加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所提出的學(xué)習(xí)分類
　　3. 盧布姆學(xué)習(xí)分類的標(biāo)準(zhǔn)
　　4. 盧布姆學(xué)習(xí)分類的內(nèi)容
　　5. 認(rèn)知學(xué)習(xí)的六種不同的水平
　　6. 奧蘇伯爾知識分類的兩個維度
　　7. 奧蘇伯爾知識分類的基本內(nèi)容
　　8. 彼得羅夫斯基的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)
　　9. 彼得羅夫斯基的層次學(xué)習(xí)分類
　　10. 我國教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)
　　11. 我國教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)分類的基本內(nèi)容
　　（四） 學(xué)習(xí)與發(fā)展
　　1. 學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系
　　2. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
　　3. 學(xué)習(xí)關(guān)鍵期
　　4. 學(xué)習(xí)敏感期
　　5. 三種對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的看法
　　6. 發(fā)展性教學(xué)
　　四、考核要求
　　（一）學(xué)習(xí)的概念
　　1.心理學(xué)界對學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究過程（了解）
　　2.學(xué)習(xí)含義的廣義理解（理解）
　　3.人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)之間的區(qū)別（識記）
　　4.學(xué)生學(xué)習(xí)的定義（識記）
　　5.學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性（理解）
　　（二）學(xué)校的過程
　　1.加涅的學(xué)習(xí)記憶模型（理解）
　　2.梅耶的學(xué)習(xí)過程模型（了解）
　　3.活動“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容（了解）
　　4.學(xué)習(xí)“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容（理解）
　　5.維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成模式所依據(jù)的基本觀點（了解）
　　6. 維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成模式對學(xué)習(xí)過程的解釋（理解）
　　7.我國古代學(xué)習(xí)過程模式圖（了解）
　　8.我國古代學(xué)習(xí)過程模式的兩條主線（識記）
　　9.我國古代學(xué)習(xí)過程模式的特點（理解）
　　（三）學(xué)習(xí)的類型
　　1.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動復(fù)雜性程度進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類（了解）
　　2.加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所提出的學(xué)習(xí)過分類（理解）
　　3. 盧布姆學(xué)習(xí)分類的標(biāo)準(zhǔn)（識記）
　　4.盧布姆學(xué)習(xí)分類的內(nèi)容（了解）
　　5.認(rèn)知學(xué)習(xí)的六種不同的水平（了解）
　　6.奧蘇伯爾知識分類的兩個維度（識記）
　　7.奧蘇伯爾知識分類的基本內(nèi)容（識記）
　　8.彼得羅夫斯基的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)（識記）
　　9.彼得羅夫斯基的層次學(xué)習(xí)分類（了解）
　　10.我國教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)（識記）
　　11.我國教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)分類的基本內(nèi)容（了解）
　　（四）學(xué)習(xí)與發(fā)展
　　1.學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系（理解）
　　2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（識記）
　　3.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期（識記）
　　4.學(xué)習(xí)敏感期（識記）
　　5.三種對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的看法（了解）
　　6.發(fā)展性教學(xué)（理解）