2011年中學教育心理學考試大綱講解：課堂管理

    第十三章課堂管理

    第一節(jié)課堂管理概述

    一、課堂管理的概念

    課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

    二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導風格（二）班級規(guī)模（三）班級的性質(zhì)（四）對教師的期望

    第二節(jié)課堂群體的管理

    一、課堂里的群體及其對個體的影響所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

    學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。

    二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。

    以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

    三、群體動力所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。

    最早研究群體動力的是心理學家勒溫。

    （一）群體凝聚力群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。

    （二）群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

    （三）課堂氣氛（四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系1.吸引與排斥2.合作與競爭

    第三節(jié)課堂紀律的管理

    一、課堂紀律的性質(zhì)

    課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

    根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：1.教師促成的紀律2.集體促成的紀律3.任務促成的紀律4.自我促成的紀律

    二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律

    學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。

    （一）課堂情境結(jié)構(gòu)1.班級規(guī)模的控制2.課堂常規(guī)的建立3.學生座位的分配

    （二）課堂教學結(jié)構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學設計，有條不紊地進行教學。

    1.教學時間的合理利用2.課程表的編制3.教學過程的規(guī)劃

    三、問題行為與課堂紀律

    （一）問題行為的性質(zhì)

    問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

    （二）課堂問題行為的處置與矯正1.正確對待學生的課堂行為課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。

    2.行為矯正與心理輔導