2011年小學教育心理學考試大綱講解：教師心理

    第十五章 教師心理第一節

      第一節 教師的心理特征與職業成就的關系

     （一）教師的認知特征與職業成就之間的關系教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。

    （二）教師的人格特征與職業成就之間的關系研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想像的傾向性。

    二、教師的期望對學生的影響的實驗研究教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。

    第二節 專家型教師與新教師的比較研究專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。

    第三節 教師的成長與發展

    一、教師成長的歷程福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

    （一）關注生存階段關注自己的生存適應性（二）關注情境階段關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。

    （三）關注學生階段能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

    二、教師成長與發展的基本途徑教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

    （一）觀摩和分析優秀教師的教學活動課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

    （二）微格教學微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

    （三）對教學經驗的反思布魯巴奇等人提出了四種反思的方法：①反思日記。②詳細描述。③交流討論。④行動研究。