教師：“科班”情結和行業困境

    不可否認，隨著社會矛盾和教育需求的加劇，社會對于法律和教育兩個行業有了更高的要求。對于法律和教育行業“科班”化的呼喚，實際上是學界對于社會要求的一種思考和回應。然而禁止的辦法顯然不是對癥下藥。

    日前，四川師范大學教師教育學院院長游永恒教授在一個講座上表示，教師是一門具有專業知識的職業，不僅要求教師學歷達標，還需要對所教學科的基礎、前沿有所了解，而非師范專業人士很多都只是靠背書本獲得的知識，缺乏系統的專門訓練。實現教師專業化須提高教師準入門檻，建議禁止非師范生和社會人士通過自考獲取教師資格證。

    游教授的觀點自然引起爭議：贊同者認為此舉有利于教育專業化，能提高教師隊伍的整體素質；反對者則認為教師素質、能力高低與是否是師范專業畢業沒有聯系，真才實學更重要。

    應該說，目前教師的專業化水平不夠，或者整體素質不盡人意，原因是多樣的，并不見得就是非師范這部分教師造成的———至少目前沒有權威的證據來證實。從就業權利角度來看，禁止非師范專業人士取得教師資格證顯然有悖就業公平。

    教師需要系統的教育專門知識訓練，非師范生當教師之初的確可能面臨教學方式方法、如何把握學生心理等困難，但絕不是不可逾越的鴻溝。比如上海，申請人在理論考試通過之后，還要到指定的中小學校參加一定時間的教學實習，通過相關考核后才能獲得上崗資格。很顯然，通過更加靈活的考試制度，是能夠解決非師范生專業化不足的問題的。

    實際上，不光非師范生陷入能否獲得教師資格證的爭論，非法律專業的人士也遇到了能否報考司法考試的是非漩渦。全國人大代表、江門市人民檢察院副檢察長趙菊花就曾表示，為保證司法隊伍的素質和能力，司法考試應該重新規定考試資格，不該允許非法律專業人員報考———這些可以統稱為“科班”情結。

    應該說，近年來愈來愈嚴峻的就業壓力，進一步加大了非科班就業的比例，“科班”情結隨之而來。尤其像法律、教育這些專門知識較強的行業。然而，只要是知識，自然是可以通過學習來獲得和掌握，否則就成了不可知的神秘學問。假如法律、教育的“科班”要求成立的話，那么我們還可以開出一個長長的名單：非新聞專業的不能當記者；非營銷專業的不能做經理……

    不可否認，隨著社會矛盾和教育需求的加劇，社會對于法律和教育兩個行業有了更高的要求。對于法律和教育行業“科班”化的呼喚，實際上是學界對于社會要求的一種思考和回應。然而禁止的辦法顯然不是對癥下藥。