第二章 中學教育學心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展的含義
所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。研究表明，學生心理發(fā)展有以下四個基本特征：
1．連續(xù)性與階段性；2．定向性與順序性；3．不平衡性；4．差異性。
二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征
(一)心理發(fā)展階段的劃分
個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。
1．乳兒期(0～1歲)；
2．嬰兒期(1～3歲)；
3．幼兒期(3～6、7歲)；
4．童年期(6、7歲～11、12歲)；
5．少年期(11、12歲～l4、15歲)；
6．青年期(14、15歲～25歲)．
7．成年期(25～65歲)；
8．老年期(65歲以后)。
(二)青少年的主要心理特征
1．少年期
又稱學齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。性格少年期充滿著獨立性和依賴性：自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導地位但在一定程度上仍要以具體形象作支柱。心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節(jié)自己的行動。成人感產(chǎn)生，獨立性強烈。
2．青年初期
此時是個體在生理上、心理上和社會卜-向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。
這時，與人生觀相聯(lián)系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的發(fā)展。且能比較客觀地看待自我，明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，珍重自我。但是理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定自我否定常發(fā)生沖突。 第二節(jié) 中學生認知的發(fā)展
一、皮亞杰的認知發(fā)展觀
瑞士兒童心理學家皮亞杰將嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：
（一）感知運動階段（0~2歲）
(二)前運算階段(2～7歲)
這個階段兒童的思維有如下主要特征：
1．單維思維(即思維的片面性)；2．思維的不可逆性；3．自我中心。
(三)具體運算階段(7～11歲)
這個階段的兒童的思維主要有如下特征：
1．多維思維；2思維的可逆性；3．去自我中心；4．具體邏輯推理。
(四)形式運算喻段(11～15歲)
二、維果斯基論認知發(fā)展
維果斯基認為．在個體心理(行為)的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機能：低級的心理機能和高級的心理機能，他提出強調學習社會文化性的最近發(fā)展區(qū)。
維果斯基認為．學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
三、認知發(fā)展階段與教學的關系
(一)認知發(fā)展階段制約教學的內容與方法
在皮亞杰看來學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教
學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知發(fā)展水平，又能促使他們向
更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。
(二)教學促進學生的認知發(fā)展
大量的研究表明，通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾�認知發(fā)展階段轉化的速度是可能的。
只要教學內容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學一定可以起到加速認知發(fā)展的作用。 第三節(jié) 中學生人格的發(fā)展
一、人格的含義
人格，又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
二、埃里克森的人格發(fā)展理論
1．嬰兒期：基本信任感對基本不信任感(0歲～l歲)；
2．幼兒期：自主感對羞恥感與懷疑(1歲～3歲)；
3．兒童早期：主動感對內疚感(3歲～6歲)；
4．兒童晚期：勤奮感對自卑感(6歲～l2歲)；
5．青少年期：自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)。
其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)；繁殖感對停滯感(成年中期)；自我整合對絕望感(成年晚期)
三、影響人格發(fā)展的社會化因素
1．家靡教養(yǎng)模式；2．學校教育；3．同輩群體。
四、健康人格的建構
1．重視青少年人格的整體調節(jié)；
2．幫助青少年進行積極的自我評價，獲得自尊感；
3．建立良好的人際交往環(huán)境；
4．引導青少年正確對待挫折；
5．引導青少年進行人格的自我教育。 |
