一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)
1．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有( )。
A．維持動機作用 
B．促進和維持功能 
C．思想教育作用 
D．培養紀律功能
2．群體發展的最高階段是( )。
A．正式群體 
B．聯合群體 
C．松散集體 
D．集體
3．班級的大小是影響課堂管理的一個( )。
A．可用因素 
B．微弱因素 
C．重要因素 
D．利弊兼有的因素
4．松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的( )。
A．目的和內容 
B．共同語言 
C．深厚友誼 
D．約束力量
5．問題行為與差生、后進生等問題學生的( )。
A．對象不同 
B．概念不同
C．都是對學生的總體評價 
D．都是一個教育性概念
6．群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生( )。
A．極大的影響 
B．不大的影響 
C．積極的影響 
D．消極的影響

10．人際關系的形成與變化，取決于交往雙方( )。
A．修養和處世方法 
B．身份和地位 
C．交往方式與方法 
D．需要滿足的程度
11．競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會( )。
A．提高學習和工作效率 
B．養成競爭意識
C．導致教師管理公正 
D．促進團結協作
12．( )常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志，它是指群體對每一個成員的吸引力。
A．群體凝聚力 
B．群體規范 
C．群體氣氛 
D．人際關系
13．課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常( )。
A．課堂約定 
B．課堂行為準則 
C．課堂紀律 
D．課堂行為
14．分配學生座位時，教師最值得關心的是( )。
A．對課堂紀律的影響 
B．學生聽課效果
C．后進生的感受 
D．人際關系的影響
15．有利于創造良好課堂氣氛的教師領導方式是( )。
A．權威型 
B．放任型 
C．民主型 
D．專制型 二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)
1．群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括( )。
A．不成文的非正式規范 
B．口頭的規范 
C．潛意識遵循的規范 
D．成文的正式規范 
E．形式上的規范
2．人際排斥的特征表現為( )。
A．行動對抗 
B．認知失調 
C．拉幫結伙 
D．情感沖突 
E．語言沖突
3．影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。
A．距離遠近 
B．交往的頻率 
C．態度的相似性 
D．個性的互補及外形 
E．時間的長短

A．學生 
B．教師 
C．學習過程 
D．學習情境
7．教師期望影響課堂氣氛的途徑有( )。
A．接受 
B．反饋 
C．輸入 
D．輸出 
E．解釋
8．課堂里主要的人際關系有( )。
A．和睦相處 
B．吸引與排斥 
C．合作與競爭 
D．人際排斥
9．勒溫在1939年將教師的領導方式分為( )等幾種類型。
A．集權型 
B．民主型 
C．放任性 
D．積極性
10．學生在課堂里的活動可以分為( )。
A．學業活動 
B．非學業活動 
C．非教學活動 
D．自由討論

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)
1．最早研究群體動力的是心理學家_______。
2．課堂氣氛具有_______，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。
3．群體規范的形成經歷三個階段：_______階段、出現一種占優勢的意見、第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。
4．課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_______，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。
5．不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_______、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
6．所謂群體是指人們以一定方式的_______為基礎而結合起來的聯合體。
7．教師促成的紀律應該包括結構的_______。
8．課堂管理中必須重視課堂里的_______。
9．只有當教師_______時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。
10．消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_______、反應遲鈍為特征。

1．正式群體 2．課堂氣氛 3．人際關系 4．課堂紀律

五、簡答題
1．教師如何提高課堂里群體的凝聚力。
2．課堂紀律的類型。
3．簡述課堂問題行為的處置與矯正。
4．簡述群體的特征及制約學生群體促進或阻礙個體的因素。
5．課程表應該如何編制。

六、論述題
1．影響課堂管理的因素。
2．群體動力的表現。參考答案與解析
一、單項選擇題
1．B[解析]根據大綱對課堂管理的概念，選B。
2．D[解析]集體是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
3．C[解析]班級規模是影響課堂管理的一個重要因素。
4．A[解析]根據大綱對構散群體的概念，選A。
5．B[解析]問題行為是一個教育性概念，差生、后進生、優秀生都有可能發生問題行為。故兩者概念不同。
6．A[解析]群體規范對學生的心理和行為產生有極大的影響。
7．B[解析]考察從眾的概念。
8．B[解析]見大綱210頁。
9．A[解析]教師促成的紀律有結構的創設和體貼，BCD屬體貼，規定限制是結構創設。
10．D[解析]見大綱211頁。
11．A[解析]見大綱212頁。
12．A[解析]凝聚力是衡量一個班級集體成功與否的重要標志。教師應提高群體凝聚力。

3．ABCD[解析]研究表明，距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性的互補性以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。
4．AB[解析]見大綱211頁。
5．ABD[解析]在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
6．ACD[解析]見大綱213頁。
7．ABCD[解析]見大綱210頁。
8．BC[解析]吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。
9．ABC[解析]勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。
10．ABC[解析]學生在課堂里的活動可以分為學業活動、非學業活動和非教學活動等三種類型。
三、填空題
1．勒溫 2．獨特性 3．相互影響 4．學習環境 5．群體規范 6．共同活動 7．創設和體貼 8．被嫌棄者和被孤立者 9．焦慮適中 10．心不在焉 11．傳遞信息 12．認知協調 13．交往 14．品行性問題 15．問題行為
四、名詞解釋
1．正式群體：正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。
2．課堂氣氛：作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。
3．人際關系：人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。
4．課堂紀律：為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。
 
2．(1)教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學生入學時的紀律。
(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
(3)任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。
3．(1)正確對待學生的課堂行為：一般課堂里有積極和消極之分，積極的是指促進與教學目的實現相聯系的行為，消極的是干擾課堂教學的行為，對于消極的可采用適當的懲罰。
(2)采用行為矯正以及心理輔導。
4．群體，是介乎于組織與個人之間的人群結合體。具體地說，就是指在組織機構中，由若干個人組成的為實現目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規定其行為規范的人群結合體。它的基本特征有：①群體由兩個以上的個體組成；②群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協同活動；③群體成員受共同的社會規范制約。
學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：
(1)活動的難易；
(2)競賽動機的激發；
(3)被他人評價的意識；
(4)注意的干擾。
5．課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件，它的編制首先應盡量將語文、數學和外語等核心課程安排在學生精力最充沛的上午第一、二、三節課，將音樂、美術、體育和習字等技能課安排在下午。
其次，將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排，避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭煩。
六、論述題
1．[答案要點]：
(1)教師的領導風格
參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。
(2)班級規模
班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。
其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班級的大小也會影響交往模式。
最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體。
(3)班級的性質
不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。
(4)對教師的期望。
2．[答案要點]：
教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。
(1)群體凝聚力。 
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。群體凝聚力的培養應注意： 
首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次，要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。
再次，引導所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。
最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。
(2)群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。
(3)課堂氣氛。
課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
①積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。
②消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。
③對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
(4)課堂里的人際交往與人際關系。
人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。