一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意．的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)
1．在教師的人格中有兩種重要特征對教學有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性；二是( )。
A．說到做到 
B．敬業精神 
C．熱心和同情心 
D．重義氣講交情
2．教師的批評與不贊揚，與學生的學習成績( )。
A．關系密切 
B．關系不明顯 
C．存在負相關 
D．有利有弊
3．以人的先天稟賦為基礎，通過師資訓練和自我提高而形成的身心特征與職業修養稱為教師的( )。
A．教師素質 
B．心理素質 
C．教學能力 
D．教育機智
4．以下不屬于教師教學能力的是( )。
A．教學認知能力 
B．教學操作能力 
C．自我反省能力 
D．教學監控能力
5．教師職業道德的核心成分是教師對教育事業的( )。
A．愛好 
B．忠誠 
C．熱愛 
D．興趣
6．教師知識結構的核心是教師的( )。
A．專業知識 
B．教育學知識 
C．心理學知識 
D．相關學科知識

C．家長意見 
D．社會輿論
10．為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行(． )觀摩。
A．正式 
B．非正式 
C．組織化 
D．非組織化
11．“不斷吸收新知識充實自己，掌握和使用教材，進行知識再加工，善于表達，善于選擇運用莊好方法發展學生的品德能力，有效促進學生自學、實踐等”屬于教師的( )。
A．教育才能 
B．教學才能 
C．社會交往才能 
D．組織才能
12．( )提出了一個教師成長公式：經驗+反思一成長。
A．科頓 
B．波斯納 
C．布魯納 
D．布魯巴奇
13．教師威信實質上反映了一種良好的( )。
A．教師權威 
B．教師感召力 
C．師生關系 
D．教師能力
14．以下屬于根據教學監控的對象劃分的教學監控能力有( )。
A．自我指向型 
B．結構指向型 
C．一般型 
D．特殊型
15．( )是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。
A．教學效能感 
B．教師期待 
C．教學監控能力 
D．教師威信 二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案,不答、少答或錯答均不得分)
1．福勒和布朗根據教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段( )。
A．關注生存階段 
B．關注自我階段 
C．關注情境階段 
D．關注學生階段
2．布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括( )。
A．反思日記 
B．詳細描述 
C．交流討論 
D．關注問題 
E．行動研究
3．進行專門訓練的關鍵程序有( )。
A．每天進行回顧 
B．有意義地呈現新材料 
C．有效地指導課堂作業 
D．布置家庭作業 
E．每周、每月都進行回顧

D．心理保健者 
E．教育科研人員
6．申繼亮認為可以提高教師的教學監控能力的技術是( )。
A．角色改變技術 
B．換位思考技術 
C．教學反饋技術 
D．現場指導技術 
E．反思教學技術
7．專家型教師與新教師在課時計劃的差異表現在( )。
A．專家教師課時計劃更簡潔 
B．專家教師課時計劃更靈活
C．專家教師注重以學生為中心來制定課時計劃
D．專家教師的課時計劃具有預見性 
E．專家教師注重細節
8．專家型教師和新教師教學行為的差異主要表現在( )。
A．課時計劃的差異 
B．課堂教學過程的差異
C．課后評價的差異 
D．教學方法的差異
9．教學監控過程包括( )。
A．自我檢查 
B．自我校正 
C．自我反省 
D．自我強化
10．專家一新手比較研究的步驟有( )。
A．選出某一領域內的專家和新手 
B．給專家和新手提出一系列任務
C．比較專家和新手怎樣完成這一任務 
D．評價專家和新手完成任務的情況

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)
1．教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、________階段和________階段。
2．教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、________者等多種角色。
3．在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、________學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。
4．課堂教學觀摩可分為________和________。
5．教師的威望是由其資歷、聲望與________、________等決定的。
6．教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一是________，二是________。
7．能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應，果斷采取措施，予以妥善處理的心理素質是教師的
8．教師威信的形成過程一般是由不自覺威信向________發展。
9．如果學生把教師看做是________，教師必須言行一致、幽默、開朗、守紀律等。
10．教師講解的含糊不清與學生的學習成績有．相關。
11．專家教師具有一套檢查家庭作業的________、________的常規程序。
 

五、簡答題
1．簡述教師的正確學生觀的主要內容。
2．教師的特征與職業成就的關系。
3．簡述科頓提出教師反思框架的反思過程。
4．簡述學生喜歡的教師特征。

六、論述題
1．專家教師與新手教師在教學過程方面的差異。
2．聯系實際，談談教師成長與發展的基本途徑。參考答案及解析
一、單項選擇題
1．C[解析]見大綱230頁。
2．C[解析]教師批評得越多，學生的學習成績就越不好。
3．B[解析]見大綱教師素質的定義。
4．C[解析]教師的自我反省是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的能力。
5．B[解析]對教育事業的忠誠是教師職業道德的核心。
6．A[解析]教師的專業知識是教師知識結構的核心。
7．B[解析]與新教師相比，專家型教師的課時計劃以學生為中心并有預見性。
8．D[解析]能主動自覺的關注學生是教師成熟的主要標志。
9．A[解析]教師角色態度動態發展的關鍵因素是學生的表現，要求和反饋。
10．C[解析]非組織化觀摩要求觀察者有相當完備的理論知識和洞察力。

2．ABCE[解析]布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究四種反思方法。
3．ABCDE[解析]見大綱237頁。
4．ABCDE[解析]五項均為建立教師威信的途徑。
5．ABCDE[解析]教師要充當多種角色。
6．ACD[解析]申繼亮提出角色改變、教學反饋、現場指導三種提高教學監控能力的技術。
7．ABCD[解析]新教師的課時計劃注意細節。
8．ABC[解析]根據研究結果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。
9．ABD[解析]教學監控過程包括自我檢查、自我校正和自我強化。
10．ABC[解析]專家——新手比較研究是認知心理學家研究專門領域的知識時經常采用的方法。以上選項是其步驟。
三、填空題
1．角色認同、角色信念 2．心理輔導 3．診斷學生 4．組織化觀摩、非組織化觀摩 5．才能、品德 6．師范教育、實踐訓練與繼續教育 7．教育機智 8．自覺威信 9．模范公民 10．負 11．規范化、自動化 12．教師 13．專家 14．細節 15．關注情境
四、名詞解釋
1．反思性實踐：反思性實踐又稱反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力�！�
2．微格教學：微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
3．組織化觀摩：有計劃、有目的的觀摩。

(3)正確認識學生的個別差異和發展潛力。要側重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質的角度為學生創造全面發展的機會，這是教師樹立正確學生觀的不可忽視的一個方面。
2．(1)教師的認知特征與職業成就之間的關系。
研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。
(2)教師的人格特征與職業成就之間的關系。
有激勵作用、生動活潑，富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。
(3)教師的期望對學生的影響。羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
3．(1)教師選擇特定問題加以關注，并從可能的領域收集關于這一問題的資料。
(2)教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解問題。
(3)教師建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。
(4)考慮后每種行動的結果后，教師就開始實施行動計劃。
4．大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。
(1)如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
(2)如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
(3)如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
(4)如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。
(5)如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等。
六、論述題
1．[答案要點]：
(1)課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手教師的課堂規則較含糊，不能堅持下去。
(2)吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。
(3)教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學．內容選擇適當的教學方法。
(4)課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手教師往往把它看作是一種必經的步驟。
(5)家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動的常規程序。
(6)教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。
在提問和反饋策略上，兩者不同體現在：
(1)專家教師比新教師提的問題更多，從而學生獲得反饋的機會就多，學習更加精確的機會也越多。
(2)在學生正確回答后，專家教師會更多地再提一個問題，促使學生進一步思考。
(3)在學生錯誤的回答，專家教師易針對同一學生提出另一個問題或者是給出指導性反饋。
(4)專家教師比新教師在學生自發討論中更可能提出反饋。
2．[答案要點]：
(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。
一般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現場觀摩也可以是觀看優秀教師的教學錄像。通過觀摩分析，學習優秀教師駕馭專業知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。
(2)開展微格教學
微格教學使教師分析自己的教學行為更直接和深入，增強了改進教學的針對性，是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。
(3)進行專門訓練
其關鍵程序有：①每天進行回顧②有意義地呈現新材料③有效地指導課堂作業④布置家庭作業⑤每周、每月都進行回顧。
(4)反思數學經驗
布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究。