09年<<小學兒童教育心理學>>復(fù)習指導
來源：發(fā)布時間：2008-12-23 09:36:15
一、有關(guān)考核的說明:
1、本課程的學習目標：掌握基本概念、基本原理和規(guī)律，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。
2、考試形式：閉卷筆試。
3、試題類型：名詞解釋、單項和多項選擇、簡答題、填空題、論述題。
二、復(fù)習范圍及要求：
第一章
一、復(fù)習范圍：
1、小學兒童教育心理學的學科性質(zhì)
2、研究對象
3、研究方法
二、具體要求：
（一）概念：發(fā)展、觀察法、實驗法、調(diào)查法
（二）基本理論：
1、小學兒童教育心理學的學科性質(zhì)、研究對象是什么？有哪些主要的研究方法？
2、小學兒童心理發(fā)展的特點是什么？
3、小學兒童心理特征的主要表現(xiàn)有哪些？
(三)理論聯(lián)系實際: 掌握小學兒童心理發(fā)展的特征及表現(xiàn),結(jié)合實際闡述體會.
1、根據(jù)小學兒童心理特征的主要表現(xiàn)，你認為小學兒童的教育應(yīng)具備哪些特點和任務(wù)？
主要表現(xiàn)：幼稚性、天真爛漫、好動、好奇、喜歡模仿、喜歡成功。
小學兒童教育的特點和任務(wù)
（1）使學生具有符合其年齡的各種心理特征。
（2）培養(yǎng)學生穩(wěn)定的積極的情緒和情感。
（3）使學生的智力得到正常發(fā)展。（4）保持良好的人際關(guān)系。
（5）樂于工作和學習。
（6）正確的自我觀。
2、小學兒童認知發(fā)展的特點是什么？請結(jié)合實際加予論述。
小學兒童認知活動發(fā)展的特點有以下幾個方面：
（1）知覺：從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展。（2）注意：從無意注意逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位。（3）識記：有意識記逐漸占主導地位，機械識記仍占優(yōu)勢，抽象識記逐漸發(fā)展。（4）思維：由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主過渡。
（請舉例說明）
第二章
一、復(fù)習范圍：
遺傳的影響
社會文化因素的影響
家庭環(huán)境因素的影響
學校教育因素的影響
二、具體要求：
（一）、概念：遺傳、社會化、個性化。
（二）、基本理論：
1、簡述遺傳對兒童心理發(fā)展的影響。
2、文化影響兒童發(fā)展的主要途徑有哪些？
3、文化對兒童社會性發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面？
4、家庭教育功能的特點是什么？家庭對兒童心理發(fā)展的影響體現(xiàn)在哪些方面？
5、學校教育的特點是什么？學校教育對兒童心理發(fā)展有哪些影響？
（三）論述：如何正確評價遺傳、社會文化、家庭環(huán)境和學校教育在兒童心理發(fā)展過程中的作用？
（1）、遺傳為兒童的心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提，它直接影響兒童個體體質(zhì)方面的發(fā)育和發(fā)展，間接成為兒童心理發(fā)展和行為發(fā)展的基礎(chǔ)。
（2）、社會文化是影響兒童心理發(fā)展的宏觀環(huán)境，它是決定兒童心理發(fā)展的方向和水平的根本因素。
（3）、家庭是影響兒童心理發(fā)展的微觀環(huán)境，它不僅對兒童早期的發(fā)展有重要的影響，而且對兒童一生的發(fā)展會產(chǎn)生持續(xù)的影響。
（4）、學校教育在影響兒童心理發(fā)展的諸要素中起主導作用，是對兒童進行普遍社會化較為理想的組織過程。
第三章
一、復(fù)習范圍：
學習的準備 學習準備中的差異
二、具體要求：
（一）、概念：學習的準備、成熟、自我意識、控制點、自我觀念。
（二）、基本理論：
1、成熟對學習的準備有什么影響？
2、學習準備包括哪些內(nèi)容？
3、學習準備中的個別差異主要表現(xiàn)在哪些方面？
（三）、理論聯(lián)系實際：根據(jù)學習準備的基本內(nèi)容，聯(lián)系實際談?wù)劻私鈱W生的學習準備對教育教學的意義。
1、學習準備的基本內(nèi)容。
2、最合適、最有效的學習準備狀態(tài)應(yīng)表現(xiàn)為：能成功地開始某一學習，順利地轉(zhuǎn)入下一步學習，能取得預(yù)期的效果。
3、了解學生的學習準備狀態(tài)是提高教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)思考如何使學生在學習新的知識之前都能進入良好的準備狀態(tài)，在制訂教學計劃、課程設(shè)計、確定教材、設(shè)計教學方法以及成績的評定等，都要考慮到學生的學習準備狀態(tài)。 第四章
一、復(fù)習范圍:
學習
學習理論
二、具體要求：
（一）、概念：學習、頓悟、頓悟?qū)W習、試悟?qū)W習、模仿學習、機械學習、有意義學習。
（二）、基本理論：
1、學習的類型
2、簡述行為學派學習理論的基本觀點及其對教育教學的啟示。 （1）基本觀點：學習是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程，因此，要重視學習的外部條件，重視人的外在行為的反應(yīng)。（2）啟示：為學生提供良好的學習環(huán)境；注重練習，加強S與R之間的聯(lián)結(jié)，鞏固合適的行為；通過物質(zhì)和精神的獎勵，給予合適的強化。
2、簡述認知學派學習理論的基本觀點及其對教育教學的啟示。
（1）基本觀點：S——O——R
（2）、啟示：重視學習者的學習動機，通過合理的教學活動組織，把學生引進積極的學習活動中；重視學生原有的認知結(jié)構(gòu)，合理組織現(xiàn)有學科知識的結(jié)構(gòu)，建立新知識與原有認知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。
4、簡述人本主義學習理論的基本觀點及其對教育教學的啟示。
（1）、基本觀點：從“以人為中心”出發(fā)，認為學習形成自我，學習促進自我實現(xiàn)，學習是通向健康生活的鑰匙。
（2）、啟示：了解和信賴學生，尊重其個性；教育要以學生為中心，給學生自己選擇學習方式的機會；教學的基本目的是幫助學生發(fā)展一種積極的自我概念，為此應(yīng)因人施教；重視情感教育和師生關(guān)系。
第五章
一、復(fù)習范圍：
小學兒童的知覺發(fā)展與學習
小學兒童的記憶發(fā)展與學習
小學兒童的思維發(fā)展與學習
小學兒童的言語發(fā)展與學習
二：具體要求：
（一）概念：知覺、記憶、思維、言語
（二）基本理論：
1、兒童的知覺發(fā)展有哪些特點？
2、記憶的三個系統(tǒng)是什么？小學兒童的記憶發(fā)展有哪些特點？
3、簡述小學兒童解決習題性質(zhì)的問題的過程。
4、言語的主要形式有哪幾種？小學兒童言語發(fā)展的特點是什么？
（三）理論聯(lián)系實際：兒童的言語發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？聯(lián)系實際談?wù)劙l(fā)展小學兒童言語的若干策略。
(1)、兒童言語發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語。
（2）、策略：創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)兒童的口頭言語能力；引導小學兒童掌握語言規(guī)律，促進兒童書面言語的發(fā)展；發(fā)展兒童的獨立思考能力，是促進內(nèi)部言語發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
第七章
一、復(fù)習范圍：
小學兒童的學習動機
小學兒童的態(tài)度與學習
小學兒童的情緒與學習
小學兒童的性格與學習
二、具體要求：
（一）概念：學習動機、態(tài)度、情緒、焦慮、性格
（二）、基本理論：
1、學習動機的產(chǎn)生取決于哪兩個必要條件？
2、學習動機的心理成分主要包括哪三方面？
3、小學兒童學習動機發(fā)展的模式是怎樣的？
4、態(tài)度的三種心理成分是什么？
5、簡述兒童親社會態(tài)度和逆社會態(tài)度及其行為表現(xiàn)。
6、情緒的基本表現(xiàn)形式及情緒的功能是什么？
7、小學兒童情緒發(fā)展的特點是怎樣的？
8、性格結(jié)構(gòu)中的性格特征包括哪幾個方面？
9、小學兒童性格的發(fā)展有何特點？
（三）、理論聯(lián)系實際：
1、什么是焦慮？教師應(yīng)如何正確地對待學生的焦慮？
（1）焦慮的定義。適度的焦慮是人的一種保護性反應(yīng)，過度的焦慮或長時間持續(xù)焦慮是兒童學習中的一種消極情緒。
（2）焦慮水平是兒童學習動機的激發(fā)和喚醒水平，教師應(yīng)針對不同焦慮水平的學生采取不同的教學措施（適度的、過低的、過高的和長時間持續(xù)的焦慮）。
2、結(jié)合實際，談?wù)剬W習對兒童性格發(fā)展的影響。
（1）學習環(huán)境對兒童性格發(fā)展的影響。
（2）學習活動對兒童性格發(fā)展的影響。
（3）學習成敗對兒童性格的影響。
第八章
一、復(fù)習范圍：
小學兒童的品德與學習
小學兒童的自我意識與學習
二、具體要求：
（一）概念：品德、道德認識、道德情感、道德行為、自我意識
（二）基本理論：
1、品德的三個基本成分是什么？
2、小學兒童道德評價的發(fā)展有哪些特點？
3、小學兒童道德情感的發(fā)展有何特點？
4、道德行為的心理因素有哪些？小學兒童道德行為習慣的形成有何特點？
5、小學兒童的自我評價有哪些特點？
（三）理論聯(lián)系實際：結(jié)合教育實踐，談?wù)勑W兒童道德評價能力發(fā)展的特點。
（1）、從“他律”到“自律”
（2）、從效果到動機
（3）、從片面到全面 第十章
一、復(fù)習范圍
1、小學兒童的練習
2、小學兒童的學習遷移
3、教小學兒童學會學習
二、具體要求
（一）概念：練習、練習曲線、練習高原、遷移
（二）基本理論
1、練習和遷移的分類。
2、簡述練習曲線的典型勢態(tài)。
3、小學兒童練習中的差異有哪些？
4、小學兒童學習遷移中的差異有哪些？
5、根據(jù)遷移理論，學習遷移發(fā)生的條件有哪些？
（三）理論聯(lián)系實際
1、結(jié)合教育實踐，談?wù)劷虝W兒童練習的基本策略。
（1）明確練習的目的與要求。（2）創(chuàng)設(shè)有效的練習情景。（3）注意練習任務(wù)的同一與變化。（4）安排相應(yīng)的練習類型。（5）、提供必要的練習次數(shù)。（6）、重視重復(fù)與回憶的結(jié)合。 （7）先求正確后求迅速。（8）完整、及時地反饋。
2、根據(jù)遷移的理論，談?wù)勀阍诮虒W實踐中教會兒童學習遷移的基本策略。
（1）學習遷移發(fā)生的條件：學習對象之間的共同要素；已有經(jīng)驗的概括水平；學習的理解與鞏固程度；智力水平；心理定勢。
（2）策略：
建立遷移的認知結(jié)構(gòu)。
訓練遷移的認知策略能力。
第十一章
一、復(fù)習范圍
小學兒童的性別差異與教學
小學兒童的認知差異與教學
小學兒童的社會背景差異與教學
二、具體要求
（一）、概念：性別刻板印象、認知結(jié)構(gòu)、社會背景
（二）、基本理論
1、男女兒童的性別心理差異主要反映在哪些方面？
智力方面：智力發(fā)展均衡性的差異；智力發(fā)展年齡的差異；智力成分的差異。
行為方面：課堂行為的差異；人際交往的差異。
2、奧蘇伯爾提出的認知結(jié)構(gòu)的三個重要變量是什么？它對新的學習有什么影響？
（三）理論聯(lián)系實際
1、在教育教學實踐中，教師應(yīng)如何對待兒童的性別差異？
（1）兒童性別差異的表現(xiàn)。
（2）“因性施教”的措施：克服性別刻板
印象；正確期望與評價性別角色；指導男女學生自我社會化；優(yōu)勢互補。
2、談?wù)勥m應(yīng)學生認知差異的教學改革。
（1）學生認知差異的表現(xiàn)。
（2）、為適應(yīng)兒童認知發(fā)展的差異，社會向教學提出了改革的要求，可從以下方面進行：教學組織形式的改革；課程教材的改革；教學方式的改革；教學技術(shù)的改革。
第十二章
一、復(fù)習范圍
教師的期望差異與教學
教師的個性差異與教學
教師的社會背景差異與教學
二、具體要求
（一）概念：期望、挫折、教師威信
（二）基本理論
1、教師的期望輸入主要包含哪些因素？
2、教師的良好個性包括哪些內(nèi)容？
3、教師威信有哪些作用？
（三）理論聯(lián)系實際
1、什么是教師的期望效應(yīng)？如何更好地發(fā)揮教師的期望效應(yīng)？
（1）、教師的期望效應(yīng)：教師對學生期望的高低會直接影響學生的自我評價和學習行為。
（2）如何發(fā)揮教師的期望效應(yīng)：正確認識教師期望輸入的效力過程，公平對待每個學生；及時調(diào)整自己的行為和對學生的期望，使兩者統(tǒng)一起來；指導學生形成正確的自我期望；多種多樣的激勵方式。
2、什么是教師威信？如何樹立和維護教師的威信？
（1）教師威信的含義。
（2）樹立教師的威信：良好的思想品質(zhì)是獲得威信的基本條件；良好的認知能力和個性特征是獲得威信的心理品質(zhì)；為人師表；珍惜自然威信的作用（3）維護教師威信：使自己的道德、心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力始終處于積極的發(fā)展狀態(tài)，注入新的活力，不斷創(chuàng)新。
第十三章
一、復(fù)習范圍
模式與模式的建立
信息加工的教學模式
社會互動的教學模式
個性發(fā)展的教學模式
二、具體要求
（一）概念：教學模式、社會互動
（二）基本理論
1、建立一種合理的教學模式，必須滿足什么要求？
2、教學模式的分類（分別根據(jù)師生活動的關(guān)系、學派的觀點、教與學的性質(zhì)進行分類）。
3、簡述探究訓練教學模式、角色扮演教學模式及非指導性教學模式的代表人物和特點。
（1）、探究訓練教學模式是教學法專家薩奇曼倡導的一種教學模式。特點：探究過程的訓練方法。兒童通過老師的提問，一步步展開探究；兒童亦自己提出問題，形成假設(shè)，驗證假設(shè)。
（2）角色扮演教學模式是心理學家謝夫特倡導的一種教學模式。特點：以社會互動作為教學目的或教學手段，強調(diào)課堂教學中充分發(fā)揮民主職能，重視學生的學習過程。
（3）非指導性教學模式是心理學家羅杰斯倡導的一種教學模式。特點：以學生為中心，以教師為促進者。
1、本課程的學習目標：掌握基本概念、基本原理和規(guī)律，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。
2、考試形式：閉卷筆試。
3、試題類型：名詞解釋、單項和多項選擇、簡答題、填空題、論述題。
二、復(fù)習范圍及要求：
第一章
一、復(fù)習范圍：
1、小學兒童教育心理學的學科性質(zhì)
2、研究對象
3、研究方法
二、具體要求：
（一）概念：發(fā)展、觀察法、實驗法、調(diào)查法
（二）基本理論：
1、小學兒童教育心理學的學科性質(zhì)、研究對象是什么？有哪些主要的研究方法？
2、小學兒童心理發(fā)展的特點是什么？
3、小學兒童心理特征的主要表現(xiàn)有哪些？
(三)理論聯(lián)系實際: 掌握小學兒童心理發(fā)展的特征及表現(xiàn),結(jié)合實際闡述體會.
1、根據(jù)小學兒童心理特征的主要表現(xiàn)，你認為小學兒童的教育應(yīng)具備哪些特點和任務(wù)？
主要表現(xiàn)：幼稚性、天真爛漫、好動、好奇、喜歡模仿、喜歡成功。
小學兒童教育的特點和任務(wù)
（1）使學生具有符合其年齡的各種心理特征。
（2）培養(yǎng)學生穩(wěn)定的積極的情緒和情感。
（3）使學生的智力得到正常發(fā)展。（4）保持良好的人際關(guān)系。
（5）樂于工作和學習。
（6）正確的自我觀。
2、小學兒童認知發(fā)展的特點是什么？請結(jié)合實際加予論述。
小學兒童認知活動發(fā)展的特點有以下幾個方面：
（1）知覺：從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展。（2）注意：從無意注意逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位。（3）識記：有意識記逐漸占主導地位，機械識記仍占優(yōu)勢，抽象識記逐漸發(fā)展。（4）思維：由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主過渡。
（請舉例說明）
第二章
一、復(fù)習范圍：
遺傳的影響
社會文化因素的影響
家庭環(huán)境因素的影響
學校教育因素的影響
二、具體要求：
（一）、概念：遺傳、社會化、個性化。
（二）、基本理論：
1、簡述遺傳對兒童心理發(fā)展的影響。
2、文化影響兒童發(fā)展的主要途徑有哪些？
3、文化對兒童社會性發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面？
4、家庭教育功能的特點是什么？家庭對兒童心理發(fā)展的影響體現(xiàn)在哪些方面？
5、學校教育的特點是什么？學校教育對兒童心理發(fā)展有哪些影響？
（三）論述：如何正確評價遺傳、社會文化、家庭環(huán)境和學校教育在兒童心理發(fā)展過程中的作用？
（1）、遺傳為兒童的心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提，它直接影響兒童個體體質(zhì)方面的發(fā)育和發(fā)展，間接成為兒童心理發(fā)展和行為發(fā)展的基礎(chǔ)。
（2）、社會文化是影響兒童心理發(fā)展的宏觀環(huán)境，它是決定兒童心理發(fā)展的方向和水平的根本因素。
（3）、家庭是影響兒童心理發(fā)展的微觀環(huán)境，它不僅對兒童早期的發(fā)展有重要的影響，而且對兒童一生的發(fā)展會產(chǎn)生持續(xù)的影響。
（4）、學校教育在影響兒童心理發(fā)展的諸要素中起主導作用，是對兒童進行普遍社會化較為理想的組織過程。
第三章
一、復(fù)習范圍：
學習的準備 學習準備中的差異
二、具體要求：
（一）、概念：學習的準備、成熟、自我意識、控制點、自我觀念。
（二）、基本理論：
1、成熟對學習的準備有什么影響？
2、學習準備包括哪些內(nèi)容？
3、學習準備中的個別差異主要表現(xiàn)在哪些方面？
（三）、理論聯(lián)系實際：根據(jù)學習準備的基本內(nèi)容，聯(lián)系實際談?wù)劻私鈱W生的學習準備對教育教學的意義。
1、學習準備的基本內(nèi)容。
2、最合適、最有效的學習準備狀態(tài)應(yīng)表現(xiàn)為：能成功地開始某一學習，順利地轉(zhuǎn)入下一步學習，能取得預(yù)期的效果。
3、了解學生的學習準備狀態(tài)是提高教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)思考如何使學生在學習新的知識之前都能進入良好的準備狀態(tài)，在制訂教學計劃、課程設(shè)計、確定教材、設(shè)計教學方法以及成績的評定等，都要考慮到學生的學習準備狀態(tài)。 第四章
一、復(fù)習范圍:
學習
學習理論
二、具體要求：
（一）、概念：學習、頓悟、頓悟?qū)W習、試悟?qū)W習、模仿學習、機械學習、有意義學習。
（二）、基本理論：
1、學習的類型
2、簡述行為學派學習理論的基本觀點及其對教育教學的啟示。 （1）基本觀點：學習是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程，因此，要重視學習的外部條件，重視人的外在行為的反應(yīng)。（2）啟示：為學生提供良好的學習環(huán)境；注重練習，加強S與R之間的聯(lián)結(jié)，鞏固合適的行為；通過物質(zhì)和精神的獎勵，給予合適的強化。
2、簡述認知學派學習理論的基本觀點及其對教育教學的啟示。
（1）基本觀點：S——O——R
（2）、啟示：重視學習者的學習動機，通過合理的教學活動組織，把學生引進積極的學習活動中；重視學生原有的認知結(jié)構(gòu)，合理組織現(xiàn)有學科知識的結(jié)構(gòu)，建立新知識與原有認知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。
4、簡述人本主義學習理論的基本觀點及其對教育教學的啟示。
（1）、基本觀點：從“以人為中心”出發(fā)，認為學習形成自我，學習促進自我實現(xiàn)，學習是通向健康生活的鑰匙。
（2）、啟示：了解和信賴學生，尊重其個性；教育要以學生為中心，給學生自己選擇學習方式的機會；教學的基本目的是幫助學生發(fā)展一種積極的自我概念，為此應(yīng)因人施教；重視情感教育和師生關(guān)系。
第五章
一、復(fù)習范圍：
小學兒童的知覺發(fā)展與學習
小學兒童的記憶發(fā)展與學習
小學兒童的思維發(fā)展與學習
小學兒童的言語發(fā)展與學習
二：具體要求：
（一）概念：知覺、記憶、思維、言語
（二）基本理論：
1、兒童的知覺發(fā)展有哪些特點？
2、記憶的三個系統(tǒng)是什么？小學兒童的記憶發(fā)展有哪些特點？
3、簡述小學兒童解決習題性質(zhì)的問題的過程。
4、言語的主要形式有哪幾種？小學兒童言語發(fā)展的特點是什么？
（三）理論聯(lián)系實際：兒童的言語發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？聯(lián)系實際談?wù)劙l(fā)展小學兒童言語的若干策略。
(1)、兒童言語發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語。
（2）、策略：創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)兒童的口頭言語能力；引導小學兒童掌握語言規(guī)律，促進兒童書面言語的發(fā)展；發(fā)展兒童的獨立思考能力，是促進內(nèi)部言語發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
第七章
一、復(fù)習范圍：
小學兒童的學習動機
小學兒童的態(tài)度與學習
小學兒童的情緒與學習
小學兒童的性格與學習
二、具體要求：
（一）概念：學習動機、態(tài)度、情緒、焦慮、性格
（二）、基本理論：
1、學習動機的產(chǎn)生取決于哪兩個必要條件？
2、學習動機的心理成分主要包括哪三方面？
3、小學兒童學習動機發(fā)展的模式是怎樣的？
4、態(tài)度的三種心理成分是什么？
5、簡述兒童親社會態(tài)度和逆社會態(tài)度及其行為表現(xiàn)。
6、情緒的基本表現(xiàn)形式及情緒的功能是什么？
7、小學兒童情緒發(fā)展的特點是怎樣的？
8、性格結(jié)構(gòu)中的性格特征包括哪幾個方面？
9、小學兒童性格的發(fā)展有何特點？
（三）、理論聯(lián)系實際：
1、什么是焦慮？教師應(yīng)如何正確地對待學生的焦慮？
（1）焦慮的定義。適度的焦慮是人的一種保護性反應(yīng)，過度的焦慮或長時間持續(xù)焦慮是兒童學習中的一種消極情緒。
（2）焦慮水平是兒童學習動機的激發(fā)和喚醒水平，教師應(yīng)針對不同焦慮水平的學生采取不同的教學措施（適度的、過低的、過高的和長時間持續(xù)的焦慮）。
2、結(jié)合實際，談?wù)剬W習對兒童性格發(fā)展的影響。
（1）學習環(huán)境對兒童性格發(fā)展的影響。
（2）學習活動對兒童性格發(fā)展的影響。
（3）學習成敗對兒童性格的影響。
第八章
一、復(fù)習范圍：
小學兒童的品德與學習
小學兒童的自我意識與學習
二、具體要求：
（一）概念：品德、道德認識、道德情感、道德行為、自我意識
（二）基本理論：
1、品德的三個基本成分是什么？
2、小學兒童道德評價的發(fā)展有哪些特點？
3、小學兒童道德情感的發(fā)展有何特點？
4、道德行為的心理因素有哪些？小學兒童道德行為習慣的形成有何特點？
5、小學兒童的自我評價有哪些特點？
（三）理論聯(lián)系實際：結(jié)合教育實踐，談?wù)勑W兒童道德評價能力發(fā)展的特點。
（1）、從“他律”到“自律”
（2）、從效果到動機
（3）、從片面到全面 第十章
一、復(fù)習范圍
1、小學兒童的練習
2、小學兒童的學習遷移
3、教小學兒童學會學習
二、具體要求
（一）概念：練習、練習曲線、練習高原、遷移
（二）基本理論
1、練習和遷移的分類。
2、簡述練習曲線的典型勢態(tài)。
3、小學兒童練習中的差異有哪些？
4、小學兒童學習遷移中的差異有哪些？
5、根據(jù)遷移理論，學習遷移發(fā)生的條件有哪些？
（三）理論聯(lián)系實際
1、結(jié)合教育實踐，談?wù)劷虝W兒童練習的基本策略。
（1）明確練習的目的與要求。（2）創(chuàng)設(shè)有效的練習情景。（3）注意練習任務(wù)的同一與變化。（4）安排相應(yīng)的練習類型。（5）、提供必要的練習次數(shù)。（6）、重視重復(fù)與回憶的結(jié)合。 （7）先求正確后求迅速。（8）完整、及時地反饋。
2、根據(jù)遷移的理論，談?wù)勀阍诮虒W實踐中教會兒童學習遷移的基本策略。
（1）學習遷移發(fā)生的條件：學習對象之間的共同要素；已有經(jīng)驗的概括水平；學習的理解與鞏固程度；智力水平；心理定勢。
（2）策略：
建立遷移的認知結(jié)構(gòu)。
訓練遷移的認知策略能力。
第十一章
一、復(fù)習范圍
小學兒童的性別差異與教學
小學兒童的認知差異與教學
小學兒童的社會背景差異與教學
二、具體要求
（一）、概念：性別刻板印象、認知結(jié)構(gòu)、社會背景
（二）、基本理論
1、男女兒童的性別心理差異主要反映在哪些方面？
智力方面：智力發(fā)展均衡性的差異；智力發(fā)展年齡的差異；智力成分的差異。
行為方面：課堂行為的差異；人際交往的差異。
2、奧蘇伯爾提出的認知結(jié)構(gòu)的三個重要變量是什么？它對新的學習有什么影響？
（三）理論聯(lián)系實際
1、在教育教學實踐中，教師應(yīng)如何對待兒童的性別差異？
（1）兒童性別差異的表現(xiàn)。
（2）“因性施教”的措施：克服性別刻板
印象；正確期望與評價性別角色；指導男女學生自我社會化；優(yōu)勢互補。
2、談?wù)勥m應(yīng)學生認知差異的教學改革。
（1）學生認知差異的表現(xiàn)。
（2）、為適應(yīng)兒童認知發(fā)展的差異，社會向教學提出了改革的要求，可從以下方面進行：教學組織形式的改革；課程教材的改革；教學方式的改革；教學技術(shù)的改革。
第十二章
一、復(fù)習范圍
教師的期望差異與教學
教師的個性差異與教學
教師的社會背景差異與教學
二、具體要求
（一）概念：期望、挫折、教師威信
（二）基本理論
1、教師的期望輸入主要包含哪些因素？
2、教師的良好個性包括哪些內(nèi)容？
3、教師威信有哪些作用？
（三）理論聯(lián)系實際
1、什么是教師的期望效應(yīng)？如何更好地發(fā)揮教師的期望效應(yīng)？
（1）、教師的期望效應(yīng)：教師對學生期望的高低會直接影響學生的自我評價和學習行為。
（2）如何發(fā)揮教師的期望效應(yīng)：正確認識教師期望輸入的效力過程，公平對待每個學生；及時調(diào)整自己的行為和對學生的期望，使兩者統(tǒng)一起來；指導學生形成正確的自我期望；多種多樣的激勵方式。
2、什么是教師威信？如何樹立和維護教師的威信？
（1）教師威信的含義。
（2）樹立教師的威信：良好的思想品質(zhì)是獲得威信的基本條件；良好的認知能力和個性特征是獲得威信的心理品質(zhì)；為人師表；珍惜自然威信的作用（3）維護教師威信：使自己的道德、心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力始終處于積極的發(fā)展狀態(tài)，注入新的活力，不斷創(chuàng)新。
第十三章
一、復(fù)習范圍
模式與模式的建立
信息加工的教學模式
社會互動的教學模式
個性發(fā)展的教學模式
二、具體要求
（一）概念：教學模式、社會互動
（二）基本理論
1、建立一種合理的教學模式，必須滿足什么要求？
2、教學模式的分類（分別根據(jù)師生活動的關(guān)系、學派的觀點、教與學的性質(zhì)進行分類）。
3、簡述探究訓練教學模式、角色扮演教學模式及非指導性教學模式的代表人物和特點。
（1）、探究訓練教學模式是教學法專家薩奇曼倡導的一種教學模式。特點：探究過程的訓練方法。兒童通過老師的提問，一步步展開探究；兒童亦自己提出問題，形成假設(shè)，驗證假設(shè)。
（2）角色扮演教學模式是心理學家謝夫特倡導的一種教學模式。特點：以社會互動作為教學目的或教學手段，強調(diào)課堂教學中充分發(fā)揮民主職能，重視學生的學習過程。
（3）非指導性教學模式是心理學家羅杰斯倡導的一種教學模式。特點：以學生為中心，以教師為促進者。
【糾錯】
