職業教育心理學教材內容體系的分層構建
來源：發布時間：2008-09-27 14:20:19
摘 要：職業教育JG理學的內容體系的現狀，一種基本上是教育心理學的體系與職業教育的結合．一種是依據I作需要來尋求心理學理論的支持，這二種體系不能完全適應紛繁復雜的職業教育。職業教育心理學內容體系應分理論的職業教育心理學、應用的職業教育心理學和專項的職業教育心理學三個層次，其中應用的職業教育心理學又可分為宏觀、中觀和微觀三個層次。這種分層構建職業教育心理學的內容體系，有利于研究目的清晰化和學習內容明確化。
關鍵詞：職業教育心理學；教材內容；分層構建
一、職業教育心理學的概念與研究對象
職業教育心理學，也有人稱之為職業技術教育心理學．其概念與研究對象，不同的專家有著不同的闡述，縱觀我國現行的主要教材及有關論文，主要有以下幾種定義：
職業教育心理學是研究職業教育過程中的心理現象及其變化規律的一門學科。職業教育心理學研究的首要任務是揭示職業教育實踐過程中的心理活動規律，具體來說，它主要是研究職業教育情境中學習與教學的基本心理學規律的一門科學。它是心理學中教育心理學的分支學科，是適應現代社會職業教育的需要而產生和發展起來的。
職業技術教育心理學是現代職業技術教育發展的產物，它屬于教育心理學的一個重要分支領域，是研究學生職業技術知識的掌握、職業技能和職業能力的形成以及職業道德的培養的科學。
職業教育心理學是心理學與職業教育相結合的產物，是教育心理學的一門重要分支學科。現代職業教育心理學不再是也不應是心理學理論的職業教育學延伸，而是以心理科學為指導來研究職業教育領域現實的教與學的問題，因此我們可把職業教育心理學理解為“研究職業學校情境中學與教的基本心理學規律的一門應用科學”。
從以上論述可見，職業教育心理學被看成是教育心理學的一門分支學科，因此，職業教育心理學毫無疑問地在基本原理方面更多地依存于教育心理學，在學科性質上也更接近于教育心理學。但是．職業教育心理學是較教育心理學更為具體化的一門應用學科。職業教育心理學是心理學與職業教育相結合的產物，其研究對象就是職業教育過程中學與教的基本心理規律。從這一對象出發，這門學科的理論體系不僅首先應密切結合職業教育過程去總結、概括出基本原理，而且更要運用這些原理去研究、解決職業教育中的實際問題，為職業教育實踐與改革服務。它所研究探討的課題來源于職業教育實際工作的需要，對職業教育教學中的心理現象與規律進行科學分析和揭示，并提出科學合理、切實可行的教育策略，對職業教育教學具有實際的指導意義。所以，職業教育心理學與心理學是具體與一般的關系，它既有對教育心理學內容的依存與繼承，也應具有相對的獨立性，有其自身的理論體系。
二、職業教育心理學教材內容體系現狀
進入20世紀80年代，教育心理學已成為人類認知與發展研究的主流，諸如科學問題解決、能力傾向和智力發展等問題的研究取得了一定的成果，并開始對職業技術教育研究和實踐產生影響。這一時期，由于對復雜技能的訓練迫切需要改變訓練方法，另一方面由于現代教學技術的廣泛運用，改變了傳統的訓練方式。在這種背景之下，如何提高訓練的效率，傳統的理論與方法已難以指導，形勢的發展要求建立一套新的訓練理論與方法。而此時，教育心理學的理論各派分歧日趨縮小。認知和行為兩派理論在互相吸收對方合理的東西。現在否認人的心理的內部認知過程的極端行為主義者是極少的，而認知心理學家也不否定條件反射、強化、嘗試錯誤等現象的存在。人本主義心理學家不僅承認人的認知、情感和心理動作(身體技能)三方面的重要性，而且把三者相提并論，認為它們是緊密聯系不可分割的整體，足以彌補認知派和行為派的偏頗。
伴隨著心理科學和職業教育的迅速恢復與發展，我國職業教育心理學研究領域也出現了較為繁榮的景象。僅國內心理學工作者所編著的職業教育心理學教材就有多種版本，如黃強等主編的《職業技術教育心理學》(1991)，劉重慶等主編的《職業教育心理學》(1998年)，鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》(1999)，劉德恩等主編的《職業教育心理學》 (2001)，王國華等主編的《職業教育心理學》(2004)。這些教材的內容體系可以分為兩大類別：一是以劉德恩等主編的《職業教育心理學》、鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》等為代表，其內容體系基本上遵行教育心理學的體系，只是具體引用的例子更多地傾向于職業教育或職業技術教育，是教育心理學內容體系與職業教育的結合。另一是以劉德恩等主編的《職業教育心理學》等為代表，其內容體系是從職業分析人手，先確定職業工作對從業人員和職教的要求，然后圍繞這一要求進行展開，是依據工作需要來尋求心理學理論的支持。
第一種內容體系，體現了職業教育心理學是教育心理學的一門分支學科，體現了具體與一般韻關系。第二種內容體系，是從微觀出發，更加強調了應用教育心理學原理去研究、解決職業教育中的實際問題。但二者都體現了當前職業教育心理學研究的現狀，體現了教育心理學的理論各派分歧日趨縮小，吸取各派有益成分來解決職業教育中的問題。但這二種體系都不能完全適應紛繁復雜的職業教育。 三、職業教育心理學教材內容體系的構建
1.職業教育心理學教材內容體系分層構建的意義
職業教育心理學教材內容體系分層構建的意義主要體現在兩個方面，一是研究目的清晰化，二是學習內容明確化。研究目的清晰化，指研究人員可以根據自己的研究興趣或研究需要進行研究時，可以明確地知道自己的研究處于哪一層次，有利于知識內容的整理、概括。學習內容明確化，指職業教育機制中的不同人員，可以明確自己應學習的職業教育心理學的內容。例如，劉德恩提出的職業教育機制中包含教師、師 傅、學員自己等不同人員，顯然，這些人員要學習的職業教育心理學內容是不一樣的。同理，如果我們是要培養一個技術工人，與要培養一位將來到職業中學任教．的老師，他們要學習的職業教育心理學內容也是不一樣的。通過對職業教育心理學教材內容體系的分層構建，各類人員應學習、掌握的內容就明確化、清晰化了。
2．職業教育心理學教材內容體系的構建框架
職業教育心理學研究必須及時地吸收本學科和某些相關學科的研究成果，調整自身的學科體系。但是，正如臺灣心理學家張春興所言：“教育心理學是所有心理學領域內需要最大、應用最廣、對象最多的一門心理學。”索里和特爾福特也指出：教育心理學也同樣關心那些影響學習和順序的家庭、社區和文化的影響。日本心理學家大橋正夫也說：作為教育心理學研究對象的教育，不局限于教育一種。從組成內容上說，職業教育心理學將包含有關的學習理論、教學理論、心理發展理論、職校師生心理理論、職業心理理論、教育社會心理理論等相互聯系的六大塊；從理論觀點上看，除了認知觀外，職業教育心理學還將吸收其他心理流派、理論學說的精華，如行為主義、人本主義、精神分析等方面被證明是正確的理論觀點．來充實和完善職業教育心理學的理論體系。可見，職業教育心理學的研究內容將會是十分繁雜的。另外，職業教育心理學教材內容的構建應充分考慮其面對的對象，以及其予解決的問題等。所以，為了更好地把握職業教育心理學的研究內容，我們應從不同的層次加以論述。因此，職業教育心理學的內容體系可以從以下不同層面來加以建構：
(1)理論的職業教育心理學(基礎的職業教育心理學)。主要探討職業教育心理學的概念、對象、性質與作用；職業教育心理學的特點；職業教育心理學的內容和范疇、體系與結構；職業教育心理學的任務、研究方法；學習職業教育心理學的意義和方法；職業教育心理學與鄰近學科的關系；職業教育心理學的基本理論；職業教育心理學的發展等等。
(2)應用的職業教育心理學。應用性的職業教育心理學的研究范圍可以 從以下幾個方面來構建：①宏觀的職業教育心理學。主要研究社會對職業教育產生的心理影響；社會教育中受教育的心理；社會環境對職業教育的心理影響；社會發展對職業教育的心理影響等等。②中觀的職業教育心理學。主要研究職業學校集體中的社會心理學問題；職業學校個體與個體間的社會心理問題；影響個體發展的社會因素和社會心理問題；職業學校中的個體與集體的社會心理問題：社區道德、成人娛樂、教育中的社會氣氛對職業學校學生的影響；職業學校的老師、學生與家庭、成人社會的一體化等問題。③微觀的職業教育心理學。主要包括：對職業教育內容的心理分析，其中以學習心理為核心．教學心理為主體；職業學校學生的心理分析(個別心理差異)，包括學生個體心理、個別差異，學生集體或團體心理，學生個體與集體心理；職業學校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、核心的內容。
(3)專項的職業教育心理學。主要針對某些領域的關鍵性操作技能進行的心理學分析，并提出了一些訓練方法。例如陳立先生《細紗工培訓中的幾個心理學問題》對有關操作流程與培訓方法的研究，中國科學院心理研究所有關人員對沖壓操作合理化和煉鋼工人視覺火焰判斷的研究，徐聯倉先生對裝配流水線傳送帶生產中錯誤操作的心理分析研究等。荊其誠、李家治先生對信號顯示、照明度標準視覺等進行了，研究。徐聯倉先生等對提高手紡產品質量進行了系統研究。這些研究均對生產實踐有一定的指導作用，促進了職業技能培訓I工作的發展與完善。這類教材或研究不強求理論體系，而強調操作，從職業分析人手，然后從老師的角度探討如何進行教學設計。
參考文獻
[1]王國華，劉合群主編．職業教育心理學[M]，廣東高等教育出版杜，2004．12．第1版
[2]鄭日昌，伍新春主編．職業技術教育心理學[M]，北京師范大學出版社，1999，5，第1版
[3]劉重慶，崔景貴。職業教育心理學學科定位與教材建筑[J]，鎮江高專學報，2001年11期
[4]劉穗恩等著．職業教育心理學[M]，華東師范大學出版杜，2001，4，第1版
關鍵詞：職業教育心理學；教材內容；分層構建
一、職業教育心理學的概念與研究對象
職業教育心理學，也有人稱之為職業技術教育心理學．其概念與研究對象，不同的專家有著不同的闡述，縱觀我國現行的主要教材及有關論文，主要有以下幾種定義：
職業教育心理學是研究職業教育過程中的心理現象及其變化規律的一門學科。職業教育心理學研究的首要任務是揭示職業教育實踐過程中的心理活動規律，具體來說，它主要是研究職業教育情境中學習與教學的基本心理學規律的一門科學。它是心理學中教育心理學的分支學科，是適應現代社會職業教育的需要而產生和發展起來的。
職業技術教育心理學是現代職業技術教育發展的產物，它屬于教育心理學的一個重要分支領域，是研究學生職業技術知識的掌握、職業技能和職業能力的形成以及職業道德的培養的科學。
職業教育心理學是心理學與職業教育相結合的產物，是教育心理學的一門重要分支學科。現代職業教育心理學不再是也不應是心理學理論的職業教育學延伸，而是以心理科學為指導來研究職業教育領域現實的教與學的問題，因此我們可把職業教育心理學理解為“研究職業學校情境中學與教的基本心理學規律的一門應用科學”。
從以上論述可見，職業教育心理學被看成是教育心理學的一門分支學科，因此，職業教育心理學毫無疑問地在基本原理方面更多地依存于教育心理學，在學科性質上也更接近于教育心理學。但是．職業教育心理學是較教育心理學更為具體化的一門應用學科。職業教育心理學是心理學與職業教育相結合的產物，其研究對象就是職業教育過程中學與教的基本心理規律。從這一對象出發，這門學科的理論體系不僅首先應密切結合職業教育過程去總結、概括出基本原理，而且更要運用這些原理去研究、解決職業教育中的實際問題，為職業教育實踐與改革服務。它所研究探討的課題來源于職業教育實際工作的需要，對職業教育教學中的心理現象與規律進行科學分析和揭示，并提出科學合理、切實可行的教育策略，對職業教育教學具有實際的指導意義。所以，職業教育心理學與心理學是具體與一般的關系，它既有對教育心理學內容的依存與繼承，也應具有相對的獨立性，有其自身的理論體系。
二、職業教育心理學教材內容體系現狀
進入20世紀80年代，教育心理學已成為人類認知與發展研究的主流，諸如科學問題解決、能力傾向和智力發展等問題的研究取得了一定的成果，并開始對職業技術教育研究和實踐產生影響。這一時期，由于對復雜技能的訓練迫切需要改變訓練方法，另一方面由于現代教學技術的廣泛運用，改變了傳統的訓練方式。在這種背景之下，如何提高訓練的效率，傳統的理論與方法已難以指導，形勢的發展要求建立一套新的訓練理論與方法。而此時，教育心理學的理論各派分歧日趨縮小。認知和行為兩派理論在互相吸收對方合理的東西。現在否認人的心理的內部認知過程的極端行為主義者是極少的，而認知心理學家也不否定條件反射、強化、嘗試錯誤等現象的存在。人本主義心理學家不僅承認人的認知、情感和心理動作(身體技能)三方面的重要性，而且把三者相提并論，認為它們是緊密聯系不可分割的整體，足以彌補認知派和行為派的偏頗。
伴隨著心理科學和職業教育的迅速恢復與發展，我國職業教育心理學研究領域也出現了較為繁榮的景象。僅國內心理學工作者所編著的職業教育心理學教材就有多種版本，如黃強等主編的《職業技術教育心理學》(1991)，劉重慶等主編的《職業教育心理學》(1998年)，鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》(1999)，劉德恩等主編的《職業教育心理學》 (2001)，王國華等主編的《職業教育心理學》(2004)。這些教材的內容體系可以分為兩大類別：一是以劉德恩等主編的《職業教育心理學》、鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》等為代表，其內容體系基本上遵行教育心理學的體系，只是具體引用的例子更多地傾向于職業教育或職業技術教育，是教育心理學內容體系與職業教育的結合。另一是以劉德恩等主編的《職業教育心理學》等為代表，其內容體系是從職業分析人手，先確定職業工作對從業人員和職教的要求，然后圍繞這一要求進行展開，是依據工作需要來尋求心理學理論的支持。
第一種內容體系，體現了職業教育心理學是教育心理學的一門分支學科，體現了具體與一般韻關系。第二種內容體系，是從微觀出發，更加強調了應用教育心理學原理去研究、解決職業教育中的實際問題。但二者都體現了當前職業教育心理學研究的現狀，體現了教育心理學的理論各派分歧日趨縮小，吸取各派有益成分來解決職業教育中的問題。但這二種體系都不能完全適應紛繁復雜的職業教育。 三、職業教育心理學教材內容體系的構建
1.職業教育心理學教材內容體系分層構建的意義
職業教育心理學教材內容體系分層構建的意義主要體現在兩個方面，一是研究目的清晰化，二是學習內容明確化。研究目的清晰化，指研究人員可以根據自己的研究興趣或研究需要進行研究時，可以明確地知道自己的研究處于哪一層次，有利于知識內容的整理、概括。學習內容明確化，指職業教育機制中的不同人員，可以明確自己應學習的職業教育心理學的內容。例如，劉德恩提出的職業教育機制中包含教師、師 傅、學員自己等不同人員，顯然，這些人員要學習的職業教育心理學內容是不一樣的。同理，如果我們是要培養一個技術工人，與要培養一位將來到職業中學任教．的老師，他們要學習的職業教育心理學內容也是不一樣的。通過對職業教育心理學教材內容體系的分層構建，各類人員應學習、掌握的內容就明確化、清晰化了。
2．職業教育心理學教材內容體系的構建框架
職業教育心理學研究必須及時地吸收本學科和某些相關學科的研究成果，調整自身的學科體系。但是，正如臺灣心理學家張春興所言：“教育心理學是所有心理學領域內需要最大、應用最廣、對象最多的一門心理學。”索里和特爾福特也指出：教育心理學也同樣關心那些影響學習和順序的家庭、社區和文化的影響。日本心理學家大橋正夫也說：作為教育心理學研究對象的教育，不局限于教育一種。從組成內容上說，職業教育心理學將包含有關的學習理論、教學理論、心理發展理論、職校師生心理理論、職業心理理論、教育社會心理理論等相互聯系的六大塊；從理論觀點上看，除了認知觀外，職業教育心理學還將吸收其他心理流派、理論學說的精華，如行為主義、人本主義、精神分析等方面被證明是正確的理論觀點．來充實和完善職業教育心理學的理論體系。可見，職業教育心理學的研究內容將會是十分繁雜的。另外，職業教育心理學教材內容的構建應充分考慮其面對的對象，以及其予解決的問題等。所以，為了更好地把握職業教育心理學的研究內容，我們應從不同的層次加以論述。因此，職業教育心理學的內容體系可以從以下不同層面來加以建構：
(1)理論的職業教育心理學(基礎的職業教育心理學)。主要探討職業教育心理學的概念、對象、性質與作用；職業教育心理學的特點；職業教育心理學的內容和范疇、體系與結構；職業教育心理學的任務、研究方法；學習職業教育心理學的意義和方法；職業教育心理學與鄰近學科的關系；職業教育心理學的基本理論；職業教育心理學的發展等等。
(2)應用的職業教育心理學。應用性的職業教育心理學的研究范圍可以 從以下幾個方面來構建：①宏觀的職業教育心理學。主要研究社會對職業教育產生的心理影響；社會教育中受教育的心理；社會環境對職業教育的心理影響；社會發展對職業教育的心理影響等等。②中觀的職業教育心理學。主要研究職業學校集體中的社會心理學問題；職業學校個體與個體間的社會心理問題；影響個體發展的社會因素和社會心理問題；職業學校中的個體與集體的社會心理問題：社區道德、成人娛樂、教育中的社會氣氛對職業學校學生的影響；職業學校的老師、學生與家庭、成人社會的一體化等問題。③微觀的職業教育心理學。主要包括：對職業教育內容的心理分析，其中以學習心理為核心．教學心理為主體；職業學校學生的心理分析(個別心理差異)，包括學生個體心理、個別差異，學生集體或團體心理，學生個體與集體心理；職業學校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、核心的內容。
(3)專項的職業教育心理學。主要針對某些領域的關鍵性操作技能進行的心理學分析，并提出了一些訓練方法。例如陳立先生《細紗工培訓中的幾個心理學問題》對有關操作流程與培訓方法的研究，中國科學院心理研究所有關人員對沖壓操作合理化和煉鋼工人視覺火焰判斷的研究，徐聯倉先生對裝配流水線傳送帶生產中錯誤操作的心理分析研究等。荊其誠、李家治先生對信號顯示、照明度標準視覺等進行了，研究。徐聯倉先生等對提高手紡產品質量進行了系統研究。這些研究均對生產實踐有一定的指導作用，促進了職業技能培訓I工作的發展與完善。這類教材或研究不強求理論體系，而強調操作，從職業分析人手，然后從老師的角度探討如何進行教學設計。
參考文獻
[1]王國華，劉合群主編．職業教育心理學[M]，廣東高等教育出版杜，2004．12．第1版
[2]鄭日昌，伍新春主編．職業技術教育心理學[M]，北京師范大學出版社，1999，5，第1版
[3]劉重慶，崔景貴。職業教育心理學學科定位與教材建筑[J]，鎮江高專學報，2001年11期
[4]劉穗恩等著．職業教育心理學[M]，華東師范大學出版杜，2001，4，第1版
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