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      五、幼兒心理發展（3歲到6，7歲）

      （一）幼兒心理發展的一般特征

      幼兒的言語能力迅速發展；

      幼兒開始形成最初的個性傾向；

      游戲是這個時期兒童的主要活動形式；

      幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意；

      （二） 幼兒神經系統的發展

      1） 幼兒大腦結構的發展：

      （1） 大腦重量繼續增加；

      （2） 兒童腦重的增加并不是神經纖維大量增殖的結果，而是神經細胞結構復雜化，神經纖維分枝增多，長度增長；神經纖維髓鞘化也逐漸完成；

      （3） 大腦各區成熟的順序：枕葉——顳葉——頂葉——額葉順序發展；

      （4） 整個大腦皮質達到相當成熟的程度：腦發展的兩個明顯的加速時期 ，分別是5——6歲和13——14歲；

      2） 幼兒大腦機能的發展

      幼兒大腦機能的發展主要在皮脂抑制機能上。幼兒的注意能力、自控能力都得到加強，興奮時間也增長。

      但是此期間還是不能對幼兒提出過高的抑制要求，否則會導致高級神經活動紊亂。

      （三） 幼兒的游戲

      1） 游戲理論

      （1）早期傳統理論：

      ①霍爾——復演說：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演

      ②席勒——精力過剩說：游戲作為兒童借以發泄體內過剩精力的一種方式

      ③彪勒——機能快樂說：游戲是兒童從行動中獲得集體愉快的手段

      ④格羅斯——生活準備說：游戲是兒童對未來生活的無意識準備，是種本能的聯系活動

      ⑤拉扎魯斯——快樂-放松說：游戲來自于放松的需要

      ⑥博伊千介克——成熟說：游戲是三種一般欲望的表現（自由、主動發展、適應環境）

      （2） 精神分析理論：

      弗洛伊德認為游戲也具潛意識成分，游戲是夠補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段；

      埃里克森認為游戲是思想與情感的一種健康的發泄方式；

      （3） 認知理論

      皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的手段，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，兒童在游戲過程中并不發展出新的認知結構，而是努力使自己的經驗適合于先前存在的結構；

      （4） 學習理論：

      桑代課認為游戲也是一種學習，遵循效果律和練習律；

      （5） 朱智賢的觀點：

      認為游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，具有一定的社會性，使兒童主動參與并獲得愉快體驗的活動，是想象和現實的獨特結合；

      2） 游戲的種類及其發展

      （1）從目的性分類

      ①創造性游戲：由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性。具體形式為：角色扮演、建造、表演

      ②教學游戲：結合一定教育目的而編制的游戲。通過游戲提高兒童能力并培養兒童優良的個性品質

      ③活動性游戲：發展兒童體力的游戲。可使兒童掌握各種基本動作，從而提高其身體素質培養其個性品質

      （2）從認知發展階段分類

      ①練習游戲：簡單地、重復性地動作，兒童只從動作本身獲得樂趣。

      ②建筑性游戲：為了建造某種東西而進行操作，已表現出了游戲的象征性功能

      ③假裝游戲：游戲的內容既與現實相似，又具有戲劇色彩，游戲具有明顯的代替性和假設性，利于創造性發展

      ④有規則游戲：幾個人按照一定規則進行游戲，培養兒童遵守規則的意識

      （3）從社會化程度劃分

      ①無所用心的游戲：偶爾注意以下感興趣的事情

      ②旁觀者行為：觀看別人游戲

      ③單獨游戲：精力集中地獨自玩

      ④平行游戲：幾個兒童以相同的模式同時一起玩

      ⑤聯合游戲：沒有分工合作但是有交談的共同參加一項游戲

      ⑥合作游戲：有分工合作地按自己角色完成任務

      （四） 幼兒言語的發展

      1） 詞匯的發展

      詞匯發展：詞匯數量增多；詞匯范圍擴大；詞匯內容豐富；積極詞匯增多（積極詞匯：既能理解又能正確使用的詞匯）

      2）句子的發展

      句子發展：從簡單句到復合句；從無修飾句到有修飾句；從陳述句到多種形式的句子（疑問句，祈使句，感嘆句等）

      3）口語表達能力的發展

      口語表達能力的發展：從對話言語到獨白言語；從情境言語到連貫言語；獨白言語和連貫言語的發展是口語表達能力發展的重要標志；

      （五） 幼兒認知的發展

      （1）記憶容量的增加

      一般認為，兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。

      成人短時記憶容量為7±2個信息單位，而7歲前兒童尚未達到這一標準。

      （2）無意識記到有意識記

      幼兒初期兒童無意識記占優勢，在教育影響下，幼兒晚期有意識記和追憶的能力才逐漸發展起來。

      （3）形象記憶與語詞記憶的發展

      幼兒期兒童的記憶仍帶有很大的直觀形象性，隨著語言的發展，語詞記憶才逐漸發展起來，在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位；無論哪個幼兒年齡階段形象記憶效果都優于語詞記憶，幼兒兩種記憶效果都隨年齡而增長，但語詞記憶發展更快。

      （4）記憶策略的形成

      記憶策略：人們為有效完成記憶任務而采用的方法或手段，主要包括復述和組織（系統化）等

      記憶策略發展分為三個階段：

      ①沒策略

      ②不能主動運用策略，但經誘導能用策略

      ③主動自覺用策略

      5歲以前沒有記憶策略；5-7歲屬于過渡時期；10歲以后記憶策略才逐步穩定發展起來；

      （5）元記憶的形成

      元記憶：關于記憶過程的知識或認知活動

      元記憶知識主要包括：有關記憶主體方面的知識、有關記憶任務方面的知識、有關記憶策略方面的知識（幼兒已經表現出一定的元記憶能力）

      2） 思維的發展

      （1）幼兒思維的總體特點

      幼兒思維是在言語發展的前提下逐漸發展起來的，主要特點是主體上具體形象性以及初步抽象概括的可能性。具體形象性思維就是憑借事物的具體形象或表象而不是憑借對事物內在本質和關系的理解來進行的思維。

      幼兒思維以具體形象性為主，到幼兒中期以后開始出現抽象邏輯思維的萌芽。實際上，直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維并不是相互孤立和對立的，只不過他們在幼兒思維中所占地位隨年齡增長而變化。言語在幼兒思維中的作用最初只是行動的總結，然后能伴隨行動進行，最后才成為行動的計劃。

      （2）皮亞杰的相關研究

      皮亞杰把2-7歲兒童思維歸屬于"前運算階段".這階段兒童思維基本特點是：相對具體性、不可逆性、自我中心性、刻板性

      ①三山實驗

      這個實驗用以測驗兒童的"自我中心"的思維特征。實驗材料是一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的'山'.結果發現幼童無法完成這個任務。他們只能從自己的角度來描述"三山"的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的"自我中心"的特點。

      ②守恒實驗

      實驗者當著兒童的面把兩杯同樣多的液體中的一杯倒進一個細而長的杯子中，要求兒童說出這時哪一個杯子中的液體多一些。兒童不能意識到液體是守恒的，因此多傾向于回答說高杯子中的液體多一些。只注意到高杯子中的液體比較高，卻沒注意高杯子比較細，皮亞杰把這一思維稱為"我向思維"或"自我中心".即兒童認為別人的思考和運作方式應該與自己的思考完全一致，這時兒童還沒有意識到別人可以有與自己完全不同的思考方式。類似的以上兩個的實驗還有數目對應、面積守恒、體積守恒等。

      （3） 最初概念的掌握

      （1） 最初的詞的概括和概念的掌握：概念掌握的過程是從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程，幼兒后期才能掌握一些較為抽象的概念；

      （2） 最初實物概念的掌握：小班兒童掌握的實物概念的內容基本代表其所熟悉的某一個事物或某一些事物；

      中班兒童指出某一些實物的比較突出的特征，尤其是功用上的特征；

      大班兒童則開始指出某一實物若干特征的綜合，但還不能很好的區分本質和非本質的特征；

      （3） 最初數概念的掌握：數概念的掌握主要包括：數的實際意義，數的順序，數的組成；

      兒童數概念的發展經歷：口頭數數，給物說數，按數取物，掌握數概念等四個階段；

      其中2——3歲和5——6歲左右是數概念形成和發展的關鍵年齡；數概念的發展的轉折點一般認為是5歲左右；

      （4） 類概念的掌握；

      （六） 幼兒個性和社會性的發展

      1） 心理理論

      （1）心理理論是指憑借一定的知識系統對自己或他人的心理狀態進行推測，并據此對行為進行因果解釋，預測和控制的能力；

      （2）心理理論的發展：

      a.一般認為，兒童的心理理論在4歲左右開始形成，其標志是成功的完成"錯誤信念任務"的作業任務；到6歲以后兒童才能正確理解"二級錯誤信念任務"；

      b.言語活動對心理狀態的區分：通過對3歲兒童言語的分析，發現他們已能區分心理狀態和外部現實，同時，也能夠對物理客體和心理客體作出區分；（兒童是先形成主體我然后才有客體我）

      P.S.習慣化和去習慣化：

      c.理解看到和知道之間的關系：從2歲起，對看見和知道之間的關系就有一些理解；3歲兒童則不僅能區分看見的和知道的，而且認識到，對同一個物體，不同的人會有不同的觀點；

      d.理解外表與真實的區別：4歲前通常難以區分物體的外表和本質，只有到4歲以后，兒童才能明白，一個物體可以用它的樣子來表征，也可以用本質來表征；

      e.對他人行為的預測：2歲兒童能認識到他人是有欲望的，并且會影響人們的行為方式；到3歲時，兒童不僅能理解他人有欲望，而且還有對世界的信念；

      f.4歲后兒童對他人心理知識的發展：到6歲以后兒童才能正確理解"二級錯誤信念任務"；

      2） 幼兒道德認知發展

      （1）前道德階段：這一階段的兒童對引起事情的原因只有朦朧的了解，其行為直接受行為結果的支配，因此這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的；

      （2）他律道德階段：認為規則是絕對的，固定不變的，是由權威賦予的，按是否遵從權威來判斷是非，判斷行為的好壞完全根據行為的結果，而不是根據主觀動機；

      （3）自律道德階段：這一階段的兒童更多地根據動機而不是結果來判斷行為的好壞，認識到規則是可以通過協商和討論得以改變的，并形成了自己內化的道德標準；

      幼兒處于上述三個階段中的第二個階段；幼兒晚期其道德認知開始向自律道德階段轉化；

      3） 幼兒社會性行為的發展（侵犯和親社會行為最早出現于嬰兒期）

      （1）侵犯行為：又稱攻擊行為，針對他人的敵視、傷害或破壞性行為（工具性侵犯和敵意性侵犯）

      a.侵犯行為的理論：

      Ⅰ精神分析理論：認為人來具有的死亡本能是敵意性，攻擊性沖動產生的根源，它促使個體從事各種暴力和破壞性活動，從而追求個體生命的終結；

      Ⅱ生態學理論：認為人具有基本的侵犯本能，所有本能都是進化的產物，他保證了物種的生存和繁衍，因此侵犯行為是生物進化的結果；

      Ⅲ新行為主義理論：將侵犯行為作為挫折的結果，認為挫折總是導致侵犯行為，因為攻擊行為能夠減少挫折帶來的痛苦；

      Ⅳ社會學習理論：班杜拉認為，侵犯行為通過直接強化和觀察學習而獲得的；

      Ⅴ社會信息加工理論：強調認知在侵犯行為過程中的作用，認為個體對挫折，挑釁等地反應，并不過多地依賴于實際呈現的社會線索，而是取決于個體如何加工和解釋這些信息；

      b.侵犯行為的發展：2歲以前侵犯行為不知向任何特殊的人，為一特殊目的指向特殊個體的真正侵犯行為出現在4歲左右；

      侵犯行為的性別差異：一般男孩比女孩有更多的身體侵犯和言語侵犯；

      c.侵犯行為的控制：

      Ⅰ消除對侵犯行為的獎賞與關注；

      Ⅱ榜樣和認知訓練策略；

      Ⅲ移情訓練；

      Ⅳ創造減少沖突的環境；

      （2） 親社會行為

      親社會行為：對他人或社會有利的行為及趨向，也叫向社會行為或利他行為

      a.親社會行為理論：

      Ⅰ社會生物學理論：可以用"族內適宜性"來解釋，個體為了維持種族的生存與繁衍，需要個體犧牲自己以換取"族內適宜性"；

      Ⅱ精神分析理論：弗洛伊德認為，親社會行為發展的必要條件是良好的親子關系，其中認同起著重要的作用，一旦利他原則被內化為理想自我的一部分，兒童將努力會主動提供幫助，以避免良心的懲罰；

      Ⅲ社會學習理論：認為親社會行為是強化和社會學習的結果；

      Ⅳ認知理論：認為隨著智力的發展，個體掌握了重要的認知技能，從而影響了他們對親社會行為推理和行為的動機；

      b.親社會行為的訓練：角色扮演訓練；自我概念訓練；行為自我強化；榜樣示范；

      4） 性別角色的社會化

      （1） 性別化的概念：兒童獲得性別認同和關于他所生活的社會認為適合于男人或女人的動機價值行為方式和性別特征的過程；

      角色的社會化包括先后四個過程：（①理解性別②獲得標準③取得認同④形成偏愛）

      ①性別的認同（理解性別）

      性別認同：指對自身性別的認識，即對自己生物學特性上是男性還是女性的一個分類；

      完整的性別概念包括兩個基本成分：一是性別同一性，二是性別恒常性；

      a. 性別同一性：指對自己性別的辨認和理解，無論什么情況下都知道自己是男性還是女性，在3歲左右就能達到性別的同一性；

      b. 性別恒常性：包括三方面內容：性別的穩定性（時間恒常性）：一個人的性別不會隨時間或年齡而發生變化；

      性別的一致性（情景恒常性）：指一個人的性別不會隨其服飾，發型等而發生變化；

      性別的非動機性：一個人的性別不會隨其愿望而隨意改變；

      研究表明：幼兒達到穩定性的平均年齡為4歲，達到一致性的年齡為5歲；

      ②性別角色的認同

      a. 性別角色標準：每個社會都有一套關于男性和女性的動機，價值，行為方式等方面的期望模式，這個模式就是性別角色標準；

      b. 性別角色認同：是對一個人具有男性特點或女性特點的認識和信念；

      c. 性別角色偏愛：指對于某一性別相聯系的活動或態度的偏愛；

      性別角色偏愛與下面三方面因素有關：一是自己的能力越接近某一性別標準，越希望自己能為這個性別；二是對同性別父母越喜歡，就越想成為這個性別的成員；三是社會環境中存在著的關于某一性別的價值線索的影響；

      （2）性別化的理論

      Ⅰ社會生物學理論：強調兩性間發生學和荷爾蒙的差異在兒童性別化過程中的決定作用；

      Ⅱ精神分析理論：認為性別化是與同性別父母認同的結果之一；

      Ⅲ社會學習理論：認為性別化是通過觀察學習和工具性條件反射獲得的；

      Ⅳ認知理論：認為兒童首先學會完成性別的分類任務，在此基礎上，他們更容易感受，注意，記憶那些與自己性別一致的活動和行為，發展起與自己性別相聯系的行為模式；

      5） 同伴關系

      （1）同伴關系的作用

      兒童間的交往是促進兒童發展的有利因素，具體體現在以下三方面：

      ①同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要

      ②同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會

      ③同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架

      ④同伴是兒童得到情感支持的一個來源

      （2）同伴關系的發展

      ①兒童與同伴的接觸次數增加②不再把成人當作唯一依靠的對象而是主動尋求同伴③與同伴的交往比以前更密切、頻繁和持久④偏愛同性同伴⑤對同伴依戀強度增加⑥語言發展使同伴間交往更有效⑦兒童間從事社會性程度較高的合作性游戲大大增多了⑧兒童建立友誼數量增長但兒童早期的友誼一般是脆弱的

      （3）同伴關系的訓練#

      兒童不良的行為習慣和個性品質可能引起同伴關系障礙，而這種障礙容易導致消極情感的產生。近年來新興的社會技能訓練能通過干預方案改進兒童同伴關系，促進其社會行發展。干預方案具體包括：

      ①讓兒童學習有關交往的新原則和概念（合作、參與等）

      ②幫助兒童將原則和概念轉化為可操作的特殊行為技能（如某種親社會行為）

      ③在同伴交往活動中樹立新的目標

      ④促使已獲得的行為保持并在新情境中概化

      ⑤增強兒童與同伴成功交往的信心