第三節 教學目標的心理學理論與方法

相關概念：教學、教學目的、教學目標、課程目標、課、單元目標、學習目標——相關體系群見書P71
學什么——教什么——評什么是教學目標的基本指導點

教學目標的心理功能

在任何行動中，目標都是行動指向的對象是，是指南針，是方向，在教學目標中也不例外。確立教學目標與對該目標的管理是很重要的事情。教學目標的心理功能具體如下：

1. 啟發功能 2.導向功能 3. 激勵功能 4.聚合也就是整合功能，將分散的要素整合為體系叫聚合

教學目標的選擇標準：在程序上是按照先上后下的原則選擇的，以大統小，執行的時候就反過來，以小落實大。選擇目標體系的標準如下：

1. 價值標準，這里的價值是心理學價值并非經濟學的價值，也就是滿足心理需求的程度
2. 可能性目標
3. 低耗性目標
4. 豐富性目標
5. 就高性目標

以上標準并非每次選擇都會用上，它們只是一個原則，在實際應用的時候要交叉選取，按照合理的方式組合選取。要按照具體的要求和情境以及其他實際情況來選取。

編寫教育目標的基本要求

具體學習目標的技術要求：可操作、無歧義、術語化

目標構成：說明具體的行為、說明產生行為的條件、評定行為的標準（馬杰）

其它人對目標的組成的見解：

明確對象、行為也就是學習完可以做什么事情、上述行為的產生條件、評定標準
教學目標的具體編寫方法：

對象與行為的表述：術語參見書P79
條件的表述：P80
標準的表述：P81

教育目標分類理論：認知、情感、心因動作

認知目標：布魯納將其分為：知識、理解、應用、分析、統合（整合）、評審

情感目標：克拉斯沃將其分為：接受、反應、評價、組織、價值的性格化（知之者不如樂之者、樂之者不如好之者，此言得矣。）

心因動作的教學目標：

整個身體的運動——細致協調的動作——非語言交流——言語行為

學習建議：本章可以結合兒童發展心理學看看、可以結合教育學第三章。本章非重難點，考試的時候或者可能出簡答與選擇題。