第三章 學習理論

要點：

--學習的概念（狹義） 中學六年屬于高級知識學習的關鍵時期
--中學教師工作重心（過好學習關）任務是（幫助少年起飛 即身體保健青春期，抽思探究是重點，思品加強自我教）
--格式塔：重視個人經驗和意識活動 強調主動性 完形是對事物樣式和關系的認知

簡述論述

--試論布魯姆的認知發(fā)現(xiàn)學習理論：
學習即形成認知結構（內在編碼 關聯(lián)的非具體的類目 從下而上歸納）；知識的表征—將環(huán)境中的事物轉換為內部心理事件==人類的學習過程（動作形象符號）；新知識的獲得（獲得轉換評價）發(fā)現(xiàn)學習==知識學習的最佳方式（好處：抽綜能力，保持，直覺，動力）；教學理論（結構教學觀=以螺旋式上升呈現(xiàn)學科結構這是教材和課程的核心，以學習情境及材料的結構性符合學生的已有認知結構；發(fā)現(xiàn)學習=教學要圍繞一個問題情境而不是某個知識項目展開）；評價：主要觀點有用 不足：偏難夸大有限
--簡介建構主義學習觀：
知識觀漸成生成，學習觀主動意義情境，學生觀主動，教師觀輔助設計合作促進；教學觀模式（隨即通達 支架 認知學徒 學習共同體）。評價：豐富 活力 問題