各位評委:下午好！
　　我叫     ,來自              。今天我說課的課題是《              》（第       課時）。下面我將圍繞本節課“教什么？”、“怎樣教？”以及“為什么這樣教？”三個問題，下面從教材分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法、課堂設計、五方面逐一加以分析和說明
　　一、教材分析
　　（一）教材的地位和作用
　　《                  》既是          在知識上的延伸和發展，又是本章               的運用與鞏固，也為下一章             教學作鋪墊，起著鏈條的作用。同時，這部分內容較好地反映了                 的內在聯系和相互轉化，蘊含著歸納、轉化、數形結合等豐富的數學思想方法，能較好地培養學生的觀察能力、概括能力、探究能力及創新意識。
概括地講，本節課內容的地位體現在它的基礎性，作用體現在它的工具性。

　　（二）、學情分析
　　通過前一階段的教學，學生對函數和圖象的認識已有了一定的認知結構，主要體現在三個層面：
　　知識層面：學生在已初步掌握了                    。
　　能力層面：學生在初中已經掌握了用        初步具備了        思想。
　　情感層面：學生對數學新內容的學習有相當的興趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面發展不夠均衡. 

  　　（三）教學內容
　　本節內容分    課時學習。（本課時，品味數學中的和諧美，體驗成功的樂趣。）

　　二、教學目標分析
　　根據教學大綱的要求、本節教材的特點和高（    ）學生的認知規律，本節課的教學目標確定為：
　　知識目標--理解      ；掌握      ，熟悉    
　　能力目標--通過        ，培養學生      的轉化能力，“從具體到抽象”、“從特殊到一般”的歸納概括能力。
　　情感目標--創設問題情景，激發學生觀察、分析、探求的學習激情、強化學生參與意識及主體作用。在自主探究與討論交流過程中，培養學　生的合作意識和創新精神. 通過    對立統一關系的認識，對學生進行辨證唯物主義教育.

　　三、重難點分析
　　因為 節課的重點確定為：要把握這個重點。關鍵在于理解
　　其本質就是 由于
　　要真正掌握有一定的難度。因此，本節課的難點確定為：
　　要突破這個難點，讓學生歸納               作鋪墊。

　　四、教法與學法分析
　　（一）學法指導
　　教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此在教學中要不斷指導學生學會學習。本節課主要是教給學生“動手畫、動眼看、動腦想、動口說、善提煉、勤鉆研”的研討式學習方法，這樣做增加了學生自主參與，合作交流的機會，教給了學生獲取知識的途徑、思考問題的方法，使學生真正成了教學的主體；只有這樣做，才能使學生“學”有新“思”，“思”有新“得”，“練”有新“獲”，學生也才會逐步感受到數學的美，會產生一種成功感，從而提高學生學習數學的興趣；也只有這樣做，課堂教學才富有時代特色，才能適應素質教育下培養“創新型”人才的需要。

　　（二）教法分析
　　本節課設計的指導思想是：現代認知心理學--建構主義學習理論。
　　建構主義學習理論認為：應把學習看成是學生主動的建構活動，學生應與一定的知識背景即情景相聯系，在實際情景下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情景中。
本節課采用“誘思引探教學法”。把問題作為出發點，指導學生：

　　五、課堂設計
　　本節課的教學設計充分體現以學生發展為本，培養學生的觀察、概括和探究能力，遵循學生的認知規律，體現理論聯系實際、循序漸進和因材施教的教學原則，通過問題情境的創設，激發興趣，使學生在問題解決的探索過程中，由學會走向會學，由被動答題走向主動探究。
　　（一）創設情景，引出      的關系
　　（二）比舊悟新，引出     的關系
　　（三）歸納提煉，得出    
　　（四）應用新知，熟練掌握  
　　（五）總結
　　（六）作業布置
　　為了使所有學生鞏固所學知識，我布置了“必做題”；又為學有余力者留有自由發展的空間，我布置了“探究題”。
　　（1）必做題：
　　（2）探究題：
　　（七）板書設計
　　課題：
　　(四)例題解析 例1 例2 例3 例4 (五)總結 (六)作業

　　六、教學效果評價
　　本節課立足課本，著力挖掘，設計合理，層次分明在教學思想上既注重知識形成過程的教學，還特別突出學生學習方法的指導，探究能力的訓練，創新精神的培養，引導學生發現數學的美，體驗求知的樂趣。
備注：課堂意外預案：
　　新課程理念下的教學更多的關注學生自主探究、關注學生的個性發展，鼓勵學生勇于提出問題，培養學生思維的批評性。在課堂上學生往往會提出讓老師感到“意外”的問題，我在平時的教學中重視對“課堂意外預案”的探索和思考，備課時盡量設想課堂中可能會出現的各種情況，做到有備無患，以免在課堂中學生提出讓自己出乎意料的問題，使自己陷入被動尷尬境地。結合以往經驗，在本節課，我提出兩個“意外預案”。
　　以上是我對本節課的一些粗淺的認識和構想，如有不妥之處，懇請各位專家批評指正。