填志愿：學業規劃與個人發展學（十四）(9)

2011-03-28 16:38:44 來源：育路教育網

十二談談學業規劃的問題

2005年4月中國學業規劃網

關鍵詞：學業規劃因材就學職業（事業）發展效率

內容提要：本文通過對學業規劃這一新型人才成長觀念的介紹和論述，深刻地指出當前我國普及這一觀念的重要性和迫切性。學業規劃的概念是指：人才成長主體對與其事業（職業）目標相關的學業所進行的安排和籌劃。具體來講，是指人才成長主體通過對自身特點（性格特點、能力特點）和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的階段性職業（事業）目標，進而確定學業發展方向，然后結合自己的實際情況（經濟條件、工作生活現狀、家庭情況等等）制定學業發展計劃。換言之，就是人才成長主體通過解決學什么、怎么學、什么時候學等問題，以確保自身以最小的投入順利完成學業，成功實現就業或開辟事業，進而實現個人的可持續發展。

“學業規劃”作為一種新型的人才成長觀念，在我國的推廣還剛剛起步，為了盡快地讓社會接受這一具有戰略意義的全新觀念，本文擬就這方面進行粗淺地介紹和探討。

一學業規劃的概念及其產生的時代背景

學業規劃，有些學者稱為中學生人生規劃，或者職業規劃，在美國稱其為學生的生涯規劃，日本則稱為進路教育。但就其內涵來看，是指規劃主體根據自身的天賦、興趣及未來社會的需要，確定自己的學業及職業（事業）發展生涯，其根本目的在于最大限度地提高規劃者的人生事業（職業）發展效率，也就是以最小的經濟、精力及時間的投入來取得事業（職業）上的成就。雖然說學業（職業）的選擇和籌劃是人生的一個極其重要的方面，但顯然不是人生的全部，除此之外還有婚姻、家庭、社會交際等等方面。顯然，用人生規劃這一定義就失之寬泛。另外，雖然就我國目前的教育現狀來看，學業規劃的主體人群是初中畢業后的學生，（因為在我國，學生在初中畢業后其發展方向開始分流。）但需要指出的是，隨著智慧經濟時代的來臨，人們越來越感到終身學習的極端重要性。因此，每個人為了自身事業（職業）的更好發展，或者為了開辟新的事業（職業），就必然要進行知識的更新，這里也有學業的選擇和安排以及如何處理工作、學習、生活三者關系的問題，于是對人生規劃加以中學生的定語，也就必然沒有包含上述內涵。而職業規劃則側重于學業完成時或取得職業后對職業發展的籌劃和安排。因此就學業的籌劃和安排這一方面來講，只有學業規劃能準確地定義出這一內涵。從經濟和效率的角度來看，未來干什么取決于現在學什么，學業的選擇是人才成長主體最大限度開發自身事業（職業）潛能的具有戰略意義的關鍵環節，因為只有學其所愛、學其所長、學以致用才能讓人才成長主體避免走人生事業（職業）發展的彎路。從而最大限度地提高人才成長主體的事業（職業）的發展效率。從這個意義上講，學業規劃乃是職業的戰略規劃。從上面的分析可以看出，學業規劃的完整概念應當是：學業規劃，是指為了提高求學者的人生職業（事業）發展效率，而其對與之相關的學業所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業發展方向的源頭上（一般為初中畢業），通過對求學者的自身特點（性格特點、能力特點）和未來社會需要的深入分析、正確認識，確定其人生階段性事業（職業）目標，進而確定學業路線，然后結合求學者的實際情況（經濟條件、工作生活現狀、家庭情況等等）制定學業發展計劃，以確保用最小的求學成本（時間、精力、資金等）獲得階段性職業目標所必需的素質和能力的過程。換言之，就是通過解決求學者學什么、怎么學、什么時候學、在哪里學等問題，以確保用最小的求學成本（時間、精力和資金）通過學習成長為滿足階段性職業目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學者的人生職業（事業）發展效率，并實現個人的可持續發展。

學業規劃是通過升學決策與學業管理來實現和完成的。升（求）學決策與學業管理是學業規劃的具體化與日常化，升（求）學決策是指中學畢業生（求學者）在升（求）學時對下一階段學習專業、學校與方式的選擇，而學業管理則是通過學生對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養、智力開發、身體鍛煉及其他方面素質的全面提高，以確保其完成學業后，成長為適應社會經濟（人才市場）需要的合格人才，進而順利實現自己的階段性職業或事業目標。一些比較細心的讀者就會發現，許多職業規劃理論都講設定職業目標，然后根據職業目標制定奮斗計劃，但這里講的是階段性職業目標，這是為什么呢？其實，我們提出的階段性職業目標與職業規劃中的職業目標是有區別的，階段性職業目標重在階段性，也就是說，個人發展的某一具體階段是什么目標？這與個人的職業理想或最終的職業目標并不完全一致，比如有人說他畢業后要當企業家，但他由于沒有資金和技術，只能通過雇員完成個人經濟積累，然后才能考慮向企業家發展。那么這時他首先要解決的是大學畢業后以雇員的身份從事什么樣的工作？而我們學業規劃的目標首先是服務于這一畢業后立即從事的職業，并不是最終理想。這就是階段性目標。先實現階段性目標，然后再從階段性目標繼續向更高目標發展。這就是實現個人可持續發展的基本策略。

那么為什么要在我國提出學業規劃這一觀念呢，它存在的可能性和必要性是什么呢？在我看來，這是我國近年來社會經濟及教育事業改革、發展的必然產物。具體來說，在人才成長（教育市場）方面，初中畢業后你可以選擇考高中上大學以成為高層次的研究型人才，也可以選擇讀職業高中、中專學�；蚣脊W校成為一線工作人才。從1990年代起，國家先后取消了對中專生、技校生等非普高類的高中階段學生參加高考的政策限制，也就是人們常說的上大學由普通高考的獨木橋變成了成才的立交橋。2001年國家取消了對參加高考者的年齡限制，你可以在你認為最合適的時候參加高考。這就為人才自主地規劃和經營自己創造了客觀條件。比如，我現在經濟困難，無法完成學業，我可以先打工掙錢，待有了一定的經濟積累時再繼續學業�？傊铱梢愿鶕陨淼慕洕鷹l件靈活的選擇進行學業的時間。從而避免在發展過程中陷于絕境！而教育部今年即將在普通高中推行學分制的決定則給了中學生們更大的規劃和選擇自己未來的權利。讓他們在選擇中學會選擇，在選擇中規劃人生�？梢�，我們在規劃自己發展的過程中，將會有越來越多的自由和越來越大的權利。在人才配置（人才市場）方面，先有1980年代的停薪留職，再到1998年后，國家對高校畢業生不再分配工作，學生可以自由地在人才市場上選擇職業，人才配置的市場環境得以建立。這樣以來，人才成長主體（中學生及其家庭）在規劃學業和學業完成后職業的選擇方面有了完全的自主權，以市場為導向的人才成長（教育市場）、配置（人才市場）的供求關系基本建立�？梢哉J為，我國人才發展戰略規劃的時代已經來臨。這就使學業規劃的可能性得以實現。

與此同時，現實也給我們帶來了規劃自己學業的責任和風險！首先，對于初中畢業后的學生，當他選擇了學業后，就要承擔該學業完成后在人才市場上找工作的責任。你在擁有了自主擇業權利的同時，也就承擔了把自己在人才市場上推銷出去的責任。其次，你進行學業時還要付出經濟上的代價，1994年國家并軌招生后，大學教育全部收取學費，而1999年國家提出高校擴招政策，又是大幅度地提高學費水平。高中階段因為是非義務教育階段，也在主張由人才成長主體承擔一定的教育成本。那么，在這樣的情況下，怎樣實現以下目標就成了非常嚴峻的現實問題。這一目標就是既能保障你在選擇學業后順利地就業，學以致用；又能確保以合理的經濟成本順利地完成學業，不會在進行學業時因經濟問題而陷入困境。于是，學業規劃的必要性也就應運而生！它通過人才成長主體對自己學什么、怎么學、什么時候學等等做出科學合理地決策，進而較好的解決上述問題。

然而，許多中學生及其家庭并沒有意識到學業規劃的重要性，只是按部就班的上高中考大學，有的家長因為沒有經濟能力供孩子上大學，竟然走上絕路。他就沒有意識到可以讓孩子先打工掙錢，待其經濟能力允許的時候仍然能繼續學業（上大學）。這真是令人扼腕嘆息。還有的在選擇學業時隨大流、趕時髦，結果家庭投入了大量的財力物力，學生投入了巨大的精力，大學畢業后卻找不到工作！在這里，筆者強烈建議，作為人才成長主體的中學生及其家長，必須審時度勢，盡快引進學業規劃觀念，以實現認識上的與時俱進，與勢俱變。

二學業規劃的意義

有關教育的問題，近年來日益成為社會關注的焦點。例如大學生貧困、失業、招生腐敗、學費畸高、學生負擔沉重等等。針對這一系列問題，許多有識之士提出了自己的看法。而教育主管部門也采取了相應的措施，諸如大學畢業生志愿者行動、嚴懲腐敗、一費制、素質教育等等不一而足。但這些總讓人感到隔靴搔癢，樹欲靜而風不止。

其實，要從根本上解決此類問題，就需要對我國的社會經濟及教育的現狀有一個正確的認識。就我國目前的現實情況而言，教育可分為兩個階段。這就是以初中畢業為界，前者為基礎式教育，為文化教育。而后者則是專業式教育，為就業而進行的教育。經過多年的教育體制改革，在教育的第一階段應該以政府的投入作為主體，保證教育堅持正確的方向和方針；第二階段則應取消政府對教育資源的壟斷，鼓勵更多的社會資本的投入，以形成公正、公平的市場環境。這里也應當是教育產業化的主要領域。說到教育產業化，必然涉及到產業市場，對此，《南方周末》也曾發表過《辨析“教育產業化”》一文，該文更多地論述了教育產業市場供應方（也就是學校和培訓機構）的投入、建設等存在的問題和解決辦法。這當然是教育體制改革中的應有之義。因為從本質上看，學校提供的產品是教育服務，他們的最高目標就是不斷地培育和強化教育服務的自我特色。從而使教育產業市場為學生的進一步發展創造更多的分流方向。這就要求他們根據市場需要和國家的發展方向確定自己的發展定位，而不是一窩蜂地�？粕究�，本科升綜合。另外，筆者以為，更需要我們注意的是，教育產業的需求方存在的問題更關鍵也更為迫切。要促進教育產業的健康發展，必然要為其培育完善廣闊的市場。沒有市場，供應方是沒有投入積極性的。那么教育產業的市場主要在哪里？教育產業的需求方又主要是誰呢？就現在來看，應當是初中畢業后的學生及其家庭。他們一方面是教育產業的需求方，另一方面卻是人才市場的供應方。而人才市場的需求方則是整個社會的各項產業及事業，它們處在教育產業鏈的市場終端，從根本上決定了各級各類人才的健康成長，因而為培育和完善教育產業的市場提供了根本保證。

目前，對于教育市場的需求方、人才市場的供應方的主體——初中畢業后的學生及其家庭來講，他們已經具備了選擇不同學業以成為各類人才的權利，也就是學業規劃的權利。于是為了滿足社會對各類人才的需要，中學生們可以根據自己的實際情況決定是考高中、上大學成為研究型人才，還是讀職業中學成為技術型人才。他也可以根據自身家庭的經濟情況決定是按部就班的完成學業，還是邊打工邊學習，或是先打工后學習，等等，以避免在進行學業時在經濟上陷于絕境。作為教育產業的需求方（中學生及其家長），如果其中的大多數都具備了學業規劃的意識和能力，那么他們便能實事求是的根據社會的需要和自己的特點選擇學業以成為某類人才，從而實現了他的所學與其所長、所用的統一。這也就從根本上決定了他能最大限度地開發出自己的潛能，從而成功就業。而對于經濟上比較困難的學生及其家庭，他也可以通過科學合理的學業規劃（比如先打工后讀書，或者邊打工邊學習，或者借貸后再讀書等等），使自己在繼續學業的同時，在生存上不至于陷入困境，并確保自己能順利地完成學業。

又如果大部分初中畢業生都能根據自身的特點自主的選擇學業，而不是盲目籠統地都去考高中上大學，那么作為教育供應方的學校（尤其是舊觀念下的重點學校）還能收取那么高的學費嗎？不會了，沒有了畸形的供求關系，學校自然就不可能收取高額的擇校費。而招生腐敗也會大大緩解。人們也就不會為上重點學校去走后門了！同時，學生也就不會為考取重點學校整天一味地讀書，其學習負擔也會隨之減輕，應試教育的問題也將迎刃而解！再則，因為每個學生的天賦是不同的，有的長于理論思維，有的心靈手巧，有的則是運動天才，于是一部分去考大學成為研究性人才，有的選擇職業學校成為技術人才，有的則成為運動學校的學生，等等。那么，我們廣大的職業院校就不會招不到學生，同時，社會對技術類人才的渴求也會大大緩解。而作為各類人才的學生也終將各歸其位，各得其所。實現社會經濟與人才成長的良性互動。

至于有人認為要改變中小學應試教育的現狀就必須改革高考制度，這是因為他們對高考的功能寄予了太多的期望。一方面既要高考承擔選拔高層次的優秀人才的功能，同時又要它為各級各類人才的健康成長營造環境。而實際上高考不可能也沒有必要同時具備上述兩種功能。筆者在上面已經提到，初中后教育是職業式教育，是為就業而進行的教育。我國需要的不僅是高層次的研究人才，還需要大量的一線工作人員，而能擔當起此類功能的只能是職業高中、中專學校、技工學校、高職學院等一大批職業類學校。并且，進入這些學校以求成才的學生大部分是不需要通過高考的！因為他們畢業后能迅速的找到工作，社會經濟對這方面的人才早已是求賢若渴。而高考的功能只能限定為選拔高層次的研究型人才。可見，在社會經濟已發生了天翻地覆變化的今天，基礎教育的指揮棒已經實現了理性的回歸，也就是社會經濟對各級各類人才的需求�，F在，如果還認為高考是我國基礎教育的指揮棒，那就是在觀念上還沒有實現與時俱進、與勢俱變。同樣，把教育所存在的問題都歸結到高考制度上當然就是片面和不切實際的。對于高考制度，從本質上來講，只須加強和完善其選拔高層次研究性人才的這一功能即可。另外，就不必要再為其增加過多的功能。

三學業規劃原理

1、學業發展路線圖

從學業規劃的概念中可知，我們的目的是實現自己的職業目標，我們的現實是一個合格的初中畢業生，他具備了初步科學的人生觀、價值觀，有一定的身體條件，有相當地文化基礎。要從此岸走向彼岸，除了自身的努力和各種必要的投入而外，還要有正確的方法，這就是實現人生理想的個人發展戰略規劃問題，俗話講的是舟與橋的問題，也就是路徑問題。下面我們就具體分析一下現時學生的人生發展路線圖。

我們的起點是初中畢業，理想是自我實現。如果能在學業完成后順利地實現自己的職業理想那當然是非常理想的狀態。比如，有些學生在初中畢業后，經過科學審慎地學業規劃，確定自己的職業理想是飛行員，那么在上高中并完成空軍飛行學院的學業后，直接被分配到某航空兵部隊工作，這樣就比較順利的實現了自己的職業理想。然而在更多的情況下，學生們初次就業的職位并非自己的職業理想，這就產生了職業理想與初次就業目標之間的區別。顯然，就業目標是職業理想的前提和基礎，而職業理想又是就業目標的歸宿。怎樣解決這一矛盾呢，那就只有在就業目標取得后繼續學習和提高，通過持續的人才價值開發以向職業理想邁進。于是，就業目標的實現就成了學業完成后首要解決的任務。

怎樣實現就業目標呢？這首先是要通過學習獲得一定的道德品質、職業智能及身體條件，從而形成自身的人才價值；其次將形成的人才價值運用必要的方法銷售給社會（也就是職業的獲得），為人才價值的完全實現奠定基礎。在這一過程中，適合于自身發展的職業的獲得（也就是就業目標的實現）處于承上啟下的關鍵環節，因為人才價值形成以后，只有得以實現才有意義。而要實現，合適的職業的獲得是關鍵的一步，這就像企業生產出產品以后，要實現其價值，銷售是至關重要的一步。馬克思稱之為“驚險的一躍。”怎樣實現這“驚人的一躍”呢？這就要研究人才市場的需要。我們知道，在一般情況下，作為用人單位，總是為了實現其最大的社會經濟效益而努力，這一根本目標就規定了它在對人才的需求上，既要能在必要的崗位上發揮出最大的人才價值，又要其崗位的人力成本最低，也就是最大限度地提高人力資源的運營效率。就某一崗位而言，它對人才的要求必然是價值最可能地高、成本最可能地低，這其實就是人才的性價比的最大化，也就是我們常說的物美價廉。

如果假設某一崗位在一個生產周期為用人單位創造的價值為a元，用人單位在該崗位上一個生產周期內投入的人力成本為b元，則某一崗位的人力資本運營效率為：

L=a/b*100%

如果個人人才價值為a1元（也就是德、智、體三方面素質內在的價值），個人的薪水期望為b1元，則某一個人的人才性價比則為：

L1=a1/b1*100%

又如果個人形成的人才價值為a1元（也就是德、智、體三方面素質內在的價值），個人的學業投入為b2元（將經濟、時間、精力等折算為經濟投入），則他的個人發展效率為

L2=a1/b2*100%

從前面兩個公式來看，在供求雙方的對話與博弈下，a1逐漸趨同于 a，b1則逐漸趨同于b， L也會逐漸地趨同于L1，最終實現基本相等，然后完成交易，也就是求職成功。其實這也可以看成是一個問題的兩個方面。L是站在用人單位的角度來看，L1則是從求職者的角度來看。在一般情況下，用人單位都會追求L的最大化！也就是人力資本運營效率的最大化。那么作為人才的銷售方個人，為了實現這“驚人的一躍”，從而為自身人才價值的最終實現奠定基礎，用人單位的需求就是我們的奮斗目標，如此以來，個人發展的最低目標必然就變成了實現自身人才性價比的最大化，也就是L1的最大化。

又從后面的兩個公式來看，人才性價比的最大化自然是要求個人價值（a1）的最大化，同時個人價格（b1）的最小化。人才性能的最大化來源于人才價值（b1）的形成，而人才價格的最小化雖然只是個人的工資期望（b1），但它在根本上決定于在人才價值形成的過程中投入（b2）的最小化，這里的投入不僅包括了金錢的投入，更包含了精力、時間的投入。也就是說，從客觀上來講，L1的大小取決于L2的大小。而要實現L2的最大化，分子（b1）個人價值的最大化來源于品德、智能、及身體條件，根據筆者前面的分析，人才價值的大小主要決定于其智能的大小，而智能開發的最大化一是來源于職業稟賦，二是正確的方法，三是后天的勤奮。分母（b2）的最小化則來源于求學起點上進行學業規劃時的正確決策。這樣以來，在現實情況下，一個初中畢業生的成才道路就被我們描繪出來了（如圖4-1），他的成才到成功一般來講要經過以下5個步驟：

1 當前任務 2 基本目標 3再次目標 4 次高目標 5 最高目標

從現實來看，上圖顯示的五個步驟中，前4個步驟的完成對于人才價值的實現有著重要的決定意義，這是因為從個人來講，我們現在依然處于社會主義的初級階段，職業仍然是謀生的手段，只有實現了職業理想或事業理想，才能為人才價值的完全實現奠定堅實的經濟基礎，我們個人也只有在經濟相對自由的基礎上實現自我的全面發展。而要實現職業或事業理想，我們必須通過自身人才價值的不斷開發，以形成自己的人才價值，并說服社會和市場為你提供職業或事業這一實現自我的舞臺。我們知道，人才價值的開發就是個人通過自身的學習和改造以全面提高德智體三方面素質的過程。前面又提到，市場需要的是人才性價比最高的人才（也就是第2個步驟）。這一方面要求將個人的價值最大限度地開發出來，另一方面要求實現開發過程中投入的最小化，這包括了時間、金錢、精力等等方面。而要實現這兩個方面，關鍵一點就是求學開始（初中畢業）時科學的規劃和決策。這種在求學開始（初中畢業）時立足于自主地開發人才價值的戰略規劃便被稱為學業規劃。

通過上面的分析，我們也可以看出，學業規劃的最佳時機是初中畢業的時候，然而目前社會主流觀念依然是按部就班、墨守成規地考高中、上大學。不能充分認識到這一時期進行學業規劃對于人生發展的戰略意義。大量的學生學的是他們不喜歡、沒有興趣的知識的技能，而真正感興趣、有天賦的方面卻沒有學習，結果呢？學生沒有將自己的職業競爭能力充分地開發出來，學成四不像。這樣以來，大學畢業后自然難以找到工作。上過中學的人，都知道扁鵲見蔡桓公的故事。扁鵲第一次見到蔡恒公時，就指出君有疾在腠理，不治將益深，蔡桓公自己渾然不覺，還諷刺扁鵲是好治不病以為功，說他是沒事找事。第二次，第三次，扁鵲分別指出在肌膚，在腸胃，結果蔡桓公頑固地拒絕治療，最后等到病入膏肓，他才想起扁鵲，結果呢？落了個無醫可治的結局。就學業規劃而言，在你初中畢業的時候，我就勸告你要注意科學地規劃自己的學業，避免掉入人生發展的陷阱，可我們大部分人都以為我在無事生非，不愿聽從勸告，高中畢業的時候，還有一部分人固執己見，結果等到了大學畢業，找不到工作了，才想起學業要規劃。然而由于你的職業發展方向已經基本確定，這時再來規劃豈非渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎？所以我們說，學業規劃事不宜遲。當然學業規劃畢竟不是給人治病，雖然這時已經太晚，但通過它依然可以讓個人以后的發展之路走得比較順利，避免再走發展的彎路。

我們現在已經是高中畢業生！就像前面講學業規劃概念時提到過的，雖然可能已經走了些彎路，但是亡羊補牢，為時不晚。從現在開始，我們依然可以用比較科學的戰略規劃來規避發展道路上可能出現的種種陷阱，從而使自己順利地實現人生理想。那么什么是個人發展的戰略規劃呢？筆者認為，所謂個人發展戰略規劃，是指規劃主體為了實現自身的人生理想（人才價值），在認真分析了自身現狀、社會環境、未來社會需要等方面后，確定發展路線、制定發展策略的一系列活動。個人發展戰略規劃既能讓自己實現理想，又不會使自己陷入絕境。個人發展規劃從其發展階段來分，可以分為兩類，一類是初中畢業后的學生以最有效率的方式獲得實現自身人才價值的職業或事業平臺的個人發展規劃，這被稱為學業規劃。主要是規劃主體為了高效地獲得職業或事業平臺而對學業（主要是初中后學業）所進行的籌劃和安排。它的目的就是以最小的求學成本（時間、精力、金錢等等）有效地獲得適合于自身發展的職業或事業平臺，所以更強調所學與所長、所愛的統一，以最大限度地提高自身的職業競爭能力，為順利就業奠定基礎。它所規劃的人生發展階段主要為初中畢業后至進入社會找到職業或事業的平臺時期。另一類則是在獲得職業或事業平臺的基礎上，以最有效率的方式實現自身人才價值最大化的個人發展規劃。也就是對自己職業或事業發展路線的籌劃與安排。這就是職業規劃。它所規劃的人生發展階段為找到適合于自身發展的職業或事業平臺到退休為止；學業規劃目的是在實現人才性價比最大化的前提下完成就業，而職業規劃的目的則是為了最大限度地實現自身的人才價值。顯然，在這兩類不同的個人發展規劃中，學業規劃是職業規劃的基礎，職業規劃是學業規劃的升華。

2、社會用人體制對學業規劃的影響

我們求學的目的是學知識、學本事，為將來順利進入職場、實現個人的可持續發展奠定基礎的，由于現在畢業后自己負責求職，因此求學的首要目的便是為了畢業時順利地就業，然后才是自己的長遠發展。要能順利就業，必然要研究未來人才市場的需要及市場中的用人機制。我國目前的大學生就業市場處于嚴重的買方市場。就在這樣的市場環境下，由于政治經濟體制因素的影響，我國各行業的用人體制中起作用的還并不完全是市場因素，政府因素也起著巨大的決定作用。由于政府權力的過度介入，造成了人才市場嚴重的發育不全，大學生個人向上發展的通道被權力侵蝕得相當狹窄，使得家庭背景、社會關系等外在因素在大學生就業的過程中起的作用相當大。這就使得用人體制因為權力因素的介入而表現出了不同的特性。我們稱權力因素較多介入的用人體制為權力化用人體制，稱權力因素介入較少，或者基本沒有影響的用人體制為市場化用人體制�；谝陨戏治�，我們認為在學業規劃時應做如下考慮：

　　(責任編輯：李書信)