填志愿：學業(yè)規(guī)劃與個人發(fā)展學（十四）(8)

2011-03-28 16:38:44 來源：育路教育網(wǎng)

十個人發(fā)展學與學業(yè)規(guī)劃理論體系

個人發(fā)展學（the theory of individual development）

個人發(fā)展學是指：研究現(xiàn)代社會（市場經(jīng)濟和民主政治為基礎）條件下，提高個人發(fā)展效率，最大程度地開發(fā)和實現(xiàn)個人價值，促進個人可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律的科學。它是融哲學、經(jīng)濟學、政治學、戰(zhàn)略學、對策論、教育學、養(yǎng)生學、人力資源管理學等諸學科為一體的交叉學科。它是人才學的主要組成部分。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中有句名言：“在那里，每一個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。”那么如何有效地實現(xiàn)個人的全面自由發(fā)展在現(xiàn)代社會將是一門新興學科，我們認為，它是人類通向理想社會有效途徑。

個人發(fā)展學理論構(gòu)成

1、人才市場理論：人才開發(fā)（教育）市場、人才配置市場構(gòu)成了完整的人才市場

2、人才價值理論：

個人的人才價值：

a1=J=a×W×（N×T×V×E）c× 或者：J=aW（NTVE） c （4）

個人的發(fā)展效率：

L2=P= a×W×（T×V×E）c-1×N c× 或者：P=aW N c （TVE） c-1 （5）

（其中a 為某一常數(shù)，0≤C≤1）

上式中，J，N，T，V，E，C，D，W，S 分別是指人才價格（一般是指工資水平），個人天賦，學習時間、投入精力、經(jīng)濟投入，學業(yè)與個人天賦的匹配度，人才需求量，人才職位及人才供應量。

3、微觀人才論（學業(yè)規(guī)劃理論）

4、中觀人才論（團隊的人才開發(fā)、配置理論）

5、宏觀人才論（宏觀的人才開發(fā)、配置理論、個人發(fā)展理想與社會理想）

學業(yè)規(guī)劃

學業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而其對與之相關(guān)的學業(yè)所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上（一般為初中畢業(yè)），通過對求學者的自身特點（性格特點、能力特點）和未來社會需要的深入分析、正確認識，確定其人生階段性事業(yè)（職業(yè)）目標，進而確定學業(yè)路線（專業(yè)與學校），然后結(jié)合求學者的實際情況（經(jīng)濟條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等等）制定學業(yè)發(fā)展計劃，以確保用最小的求學成本（時間、精力、資金等）獲得階段性職業(yè)目標所必需的素質(zhì)和能力的過程。換言之，就是通過解決求學者學什么、怎么學、什么時候?qū)W、在哪里學等問題，以確保用最小的求學成本（時間、精力和資金）通過學習成長為滿足階段性職業(yè)目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，并實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。

學業(yè)規(guī)劃是通過升學決策與學業(yè)管理來實現(xiàn)和完成的。升（求）學決策與學業(yè)管理是學業(yè)規(guī)劃的具體化與日常化，升（求）學決策是指中學畢業(yè)生（求學者）在升（求）學時對下一階段學習專業(yè)、學校與方式的選擇，而學業(yè)管理則是通過學生對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質(zhì)的全面提高，以確保其完成學業(yè)后，成長為適應社會經(jīng)濟（人才市場）需要的合格人才，進而順利實現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標。

學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃的區(qū)別

學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃同屬于個人發(fā)展規(guī)劃。個人發(fā)展規(guī)劃從其發(fā)展階段來分，可以分為兩類，一類是初中畢業(yè)后的學生以最有效率的方式獲得實現(xiàn)自身人才價值的職業(yè)或事業(yè)平臺的個人發(fā)展規(guī)劃，這被稱為學業(yè)規(guī)劃。主要是指規(guī)劃主體為了高效地獲得職業(yè)或事業(yè)平臺而對學業(yè)（主要是初中后學業(yè)）所進行的籌劃和安排。它的目的就是迅速有效率地獲得適合于自身發(fā)展的職業(yè)或事業(yè)平臺，所以更強調(diào)所學與所長、所愛的統(tǒng)一，以最大限度地提高自身的職業(yè)競爭能力，為順利就業(yè)奠定基礎。它所規(guī)劃的人生發(fā)展階段主要為初中畢業(yè)后至進入社會找到職業(yè)或事業(yè)的平臺時期。另一類則是在獲得職業(yè)或事業(yè)平臺的基礎上，以最有效率的方式實現(xiàn)自身人才價值最大化的個人發(fā)展規(guī)劃。也就是對自己職業(yè)或事業(yè)發(fā)展路線的籌劃與安排。這就是職業(yè)規(guī)劃。它所規(guī)劃的人生發(fā)展階段為找到適合于自身發(fā)展的職業(yè)或事業(yè)平臺到退休為止；學業(yè)規(guī)劃目的是在實現(xiàn)人才性價比最大化的前提下完成就業(yè)，而職業(yè)規(guī)劃的目的則是為了最大限度地實現(xiàn)自身的人才價值。顯然，在這兩類不同的個人發(fā)展規(guī)劃中，學業(yè)規(guī)劃是職業(yè)規(guī)劃的基礎，職業(yè)規(guī)劃是學業(yè)規(guī)劃的升華。如果從個人經(jīng)營的角度出發(fā)，則學業(yè)規(guī)劃為個人的人才經(jīng)營戰(zhàn)略規(guī)劃，而職業(yè)規(guī)劃則只是銷售策略。因此學業(yè)規(guī)劃對人生的發(fā)展更具有全局性和長遠性的戰(zhàn)略意義，而職業(yè)規(guī)劃則只能算作戰(zhàn)術(shù)性策略。

學業(yè)規(guī)劃理論與傳統(tǒng)生涯規(guī)劃理論的區(qū)別

（1）目標不同，傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃理論，以人職匹配為最終目標。而學業(yè)規(guī)劃理論以提高個人的職（事）業(yè)發(fā)展效率，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為最終目標。也就是不僅要看人職匹配，還要看匹配的效率，要以最小的代價實現(xiàn)人職匹配，同時還要考慮人生的可持續(xù)發(fā)展，通過不斷地學業(yè)規(guī)劃與管理以實現(xiàn)職業(yè)（事業(yè)）的發(fā)展。體現(xiàn)了理論上的徹底性。

（2）理論來源不同，傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃理論來源于社會學、教育學及西方的人職匹配理論。學業(yè)規(guī)劃理論的來源除了上面的幾點而外，更側(cè)重于吸收了馬克思主義哲學、古典經(jīng)濟學等方面的理論和思想。

（3）實踐的效果不同，實施傳統(tǒng)的生涯理論解決了個人畢業(yè)后的成功就業(yè)的問題，而實施學業(yè)規(guī)劃理論則可以最大限度的提高個人的發(fā)展效率，從而在根本上提高社會的勞動生產(chǎn)率，促進社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。

個人發(fā)展學與學業(yè)規(guī)劃理論由我國學業(yè)規(guī)劃與升學決策研究專家張恒亮先生創(chuàng)立，它繼承和發(fā)展了從上世紀發(fā)跡于美國的職業(yè)指導與生涯教育理論，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人職匹配，更在于幫助人們提高個人發(fā)展的效率。即以最小的代價實現(xiàn)人匹配并促進個人的可持續(xù)發(fā)展。

參考資料：

1.《人才學導論——個人發(fā)展學》張恒亮著

2.《籌劃未來——學業(yè)規(guī)劃》張恒亮編著

十一淺談綜合性大學基礎研究類專業(yè)大學生的出路

今年以來，席卷全球的經(jīng)濟危機讓本已艱難的大學生就業(yè)雪上加霜。于是，政府部門除了繼續(xù)告誡大學生要做普通勞動者而外，同時軍隊也重點面向大學生征兵，而對走向西部農(nóng)村任教的大學生國家更是出臺了代為償還學費貸款的政策。

看起來，全國上下在大學生是普通勞動者問題上已達成共識。很好，很好。但我還是要不合時宜地提出疑問！全國學生求學的目的及志向都是當普通勞動者，那么學生初中或高中畢業(yè)后，他們繼續(xù)求學的動力在哪里？如果大學都不培養(yǎng)高級專門人才和創(chuàng)新人才了，請你們回答：中國的科技創(chuàng)新人才、高級專業(yè)技術(shù)人才到哪里去找？難道我們在用血汗制成襯衫換得人家的大型飛機后，還得用血汗換取別國的人才？另外，人家會不會跟你換呢？

這讓我想起了，2005年7月，溫家寶總理看望著名科學家錢學森時，錢學森就我國的教育問題提出了意見：我國的教育存在著重大缺陷，近年，沒有一所大學培養(yǎng)出了冒尖的創(chuàng)新型人才。在分析原因時，錢老指出，科學教育沒有與人文、藝術(shù)結(jié)合是重大缺陷。這當然是其中原因之一，但我以為，上面提到的大學生普通勞動者化則是一個更為重要的原因。多年來，主流觀念對于大學的功能定位處于游離不定的曖昧狀態(tài)，當大學生呼喚就業(yè)難時，主流觀點就說現(xiàn)在大學生是普通勞動者，學生要放下身段，甘于簡單勞動。當有人在吶喊學術(shù)創(chuàng)新乏力，原創(chuàng)型人才缺失的時候，主流觀點又說，現(xiàn)在的大學教育過于功利，太讓學生關(guān)注就業(yè)，大學仿佛成了職業(yè)培訓所！其結(jié)果嘴上兩面都有理，受損失的卻是中國的教育事業(yè)及社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

那么到底該如何看待大學的人才培養(yǎng)及學生的個人發(fā)展呢？我們必須承認的現(xiàn)實是人才是多元的，既有科學家、企業(yè)家、高級工程師、高級技師，也有運動員、歌唱家等等，社會的需求也是多元的，它不僅需要具有創(chuàng)新精神的企業(yè)家、科學家，同樣也需要大量的一線技術(shù)工作人員、運動員，藝術(shù)家等。這就客觀地要求了培養(yǎng)人才的機構(gòu)學校也應當是多元的，既要有培養(yǎng)一流創(chuàng)新型研究型高級專門人才的研究型大學，也有大量的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才及一線工作人員的教學類高校。但我們目前的大學定位不明確，都在沖著研究型綜合大學努力，在培養(yǎng)人才時卻又很難擺脫服務于就業(yè)率的陰影。怎么辦呢？從人才的成長及配置規(guī)律來看，要出現(xiàn)人才輩出的局面，必須有責權(quán)利相一致、公平競爭的制度環(huán)境。因此一般來說，現(xiàn)代社會都實行人才配置的市場化。我國也基本上實現(xiàn)了大學生面向市場自主擇業(yè)的格局。但市場也有失靈的時候，對于立志從事基礎學術(shù)研究的人才來講，他們所賴以生存發(fā)展的用人單位許多是私人及其他社會機構(gòu)不能或不愿進入的領域，比如哲學、歷史學、語言學、數(shù)學、物理、化學，生物、天文、地理等等，這些領域一般無法實行市場化，但他們在為社會經(jīng)濟提供原創(chuàng)性的研究成果方面卻是絲毫不能忽視的。你不可能要求這些學生都懷揣理想地去打拼市場，尤其是現(xiàn)在很不完善的人才市場。如果一概將他們推向市場，任其自生自滅，則只會造成研究型人才的大量流失。因此這些領域只能由國家來負責接收。所以，筆者認為，關(guān)于人才的配置，國家應當分類實施，對于研究型人才，由于市場失靈的原因，可以由國家負責分配工作，他們的待遇可以比照公務人員執(zhí)行，保證其基本的生存發(fā)展需要。當有了科研成果后，再實行優(yōu)厚地獎勵。當然，在大學培養(yǎng)階段實行全程淘汰，如果不符合研究型人才的培養(yǎng)要求的，當及時對其分流。而對于大量可以由市場來配置的其他類型人才，則盡可能由市場自身來完成。這樣以來，創(chuàng)新型研究人才的配置歸政府，一線技術(shù)及專業(yè)人才的配置歸市場。與之相應的，專門培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才的研究型大學就應當按照自身的要求招生及培養(yǎng)人才，不會再出現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的就業(yè)功利化傾向；而普通教學型高校則著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識及職業(yè)素質(zhì)，從而為其未來順利就業(yè)奠定基礎。

另外，人才市場是建立在社會經(jīng)濟這一大市場的基礎之上的派生市場，它的變化不能不受社會經(jīng)濟市場環(huán)境的作用及影響。因此，要實現(xiàn)人才市場的公平有序，首先要促進社會經(jīng)濟市場環(huán)境的健康成熟。

　　(責任編輯：李書信)