填志愿：學業規劃與個人發展學（十四）(8)
十 個人發展學與學業規劃理論體系
個人發展學（the theory of individual development）
個人發展學是指：研究現代社會（市場經濟和民主政治為基礎）條件下，提高個人發展效率，最大程度地開發和實現個人價值，促進個人可持續發展的規律的科學。它是融哲學、經濟學、政治學、戰略學、對策論、教育學、養生學、人力資源管理學等諸學科為一體的交叉學科。它是人才學的主要組成部分。馬克思在《共產黨宣言》中有句名言：“在那里，每一個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”那么如何有效地實現個人的全面自由發展在現代社會將是一門新興學科，我們認為，它是人類通向理想社會有效途徑。
個人發展學理論構成
1、人才市場理論：人才開發（教育）市場、人才配置市場構成了完整的人才市場
2、人才價值理論：
個人的人才價值：
a1=J=a×W×（N×T×V×E）c× 或者：J=aW（NTVE） c （4）
個人的發展效率：
L2=P= a×W×（T×V×E）c-1×N c× 或者：P=aW N c （TVE） c-1 （5）
（其中a 為某一常數，0≤C≤1）
上式中，J，N，T，V，E，C，D，W，S 分別是指人才價格（一般是指工資水平），個人天賦，學習時間、投入精力、經濟投入，學業與個人天賦的匹配度，人才需求量，人才職位及人才供應量。
3、微觀人才論（學業規劃理論）
4、中觀人才論（團隊的人才開發、配置理論）
5、宏觀人才論（宏觀的人才開發、配置理論、個人發展理想與社會理想）
學業規劃
學業規劃，是指為了提高求學者的人生職業（事業）發展效率，而其對與之相關的學業所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業發展方向的源頭上（一般為初中畢業），通過對求學者的自身特點（性格特點、能力特點）和未來社會需要的深入分析、正確認識，確定其人生階段性事業（職業）目標，進而確定學業路線（專業與學校），然后結合求學者的實際情況（經濟條件、工作生活現狀、家庭情況等等）制定學業發展計劃，以確保用最小的求學成本（時間、精力、資金等）獲得階段性職業目標所必需的素質和能力的過程。換言之，就是通過解決求學者學什么、怎么學、什么時候學、在哪里學等問題，以確保用最小的求學成本（時間、精力和資金）通過學習成長為滿足階段性職業目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學者的人生職業（事業）發展效率，并實現個人的可持續發展。
學業規劃是通過升學決策與學業管理來實現和完成的。升（求）學決策與學業管理是學業規劃的具體化與日常化，升（求）學決策是指中學畢業生（求學者）在升（求）學時對下一階段學習專業、學校與方式的選擇，而學業管理則是通過學生對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養、智力開發、身體鍛煉及其他方面素質的全面提高，以確保其完成學業后，成長為適應社會經濟（人才市場）需要的合格人才，進而順利實現自己的階段性職業或事業目標。
學業規劃與職業規劃的區別
學業規劃與職業規劃同屬于個人發展規劃。個人發展規劃從其發展階段來分，可以分為兩類，一類是初中畢業后的學生以最有效率的方式獲得實現自身人才價值的職業或事業平臺的個人發展規劃，這被稱為學業規劃。主要是指規劃主體為了高效地獲得職業或事業平臺而對學業（主要是初中后學業）所進行的籌劃和安排。它的目的就是迅速有效率地獲得適合于自身發展的職業或事業平臺，所以更強調所學與所長、所愛的統一，以最大限度地提高自身的職業競爭能力，為順利就業奠定基礎。它所規劃的人生發展階段主要為初中畢業后至進入社會找到職業或事業的平臺時期。另一類則是在獲得職業或事業平臺的基礎上，以最有效率的方式實現自身人才價值最大化的個人發展規劃。也就是對自己職業或事業發展路線的籌劃與安排。這就是職業規劃。它所規劃的人生發展階段為找到適合于自身發展的職業或事業平臺到退休為止；學業規劃目的是在實現人才性價比最大化的前提下完成就業，而職業規劃的目的則是為了最大限度地實現自身的人才價值。顯然，在這兩類不同的個人發展規劃中，學業規劃是職業規劃的基礎，職業規劃是學業規劃的升華。如果從個人經營的角度出發，則學業規劃為個人的人才經營戰略規劃，而職業規劃則只是銷售策略。因此學業規劃對人生的發展更具有全局性和長遠性的戰略意義，而職業規劃則只能算作戰術性策略。
學業規劃理論與傳統生涯規劃理論的區別
（1）目標不同，傳統的生涯規劃理論，以人職匹配為最終目標。而學業規劃理論以提高個人的職（事）業發展效率，實現可持續發展為最終目標。也就是不僅要看人職匹配，還要看匹配的效率，要以最小的代價實現人職匹配，同時還要考慮人生的可持續發展，通過不斷地學業規劃與管理以實現職業（事業）的發展。體現了理論上的徹底性。
（2）理論來源不同，傳統的生涯規劃理論來源于社會學、教育學及西方的人職匹配理論。學業規劃理論的來源除了上面的幾點而外，更側重于吸收了馬克思主義哲學、古典經濟學等方面的理論和思想。
（3）實踐的效果不同，實施傳統的生涯理論解決了個人畢業后的成功就業的問題，而實施學業規劃理論則可以最大限度的提高個人的發展效率，從而在根本上提高社會的勞動生產率，促進社會經濟的全面發展。
個人發展學與學業規劃理論由我國學業規劃與升學決策研究專家張恒亮先生創立，它繼承和發展了從上世紀發跡于美國的職業指導與生涯教育理論，不僅能夠實現人職匹配，更在于幫助人們提高個人發展的效率。即以最小的代價實現人匹配并促進個人的可持續發展。
參考資料：
1.《人才學導論——個人發展學》張恒亮 著
2.《籌劃未來——學業規劃》 張恒亮 編著
十一 淺談綜合性大學基礎研究類專業大學生的出路
今年以來，席卷全球的經濟危機讓本已艱難的大學生就業雪上加霜。于是，政府部門除了繼續告誡大學生要做普通勞動者而外，同時軍隊也重點面向大學生征兵，而對走向西部農村任教的大學生國家更是出臺了代為償還學費貸款的政策。
看起來，全國上下在大學生是普通勞動者問題上已達成共識。很好，很好。但我還是要不合時宜地提出疑問！全國學生求學的目的及志向都是當普通勞動者，那么學生初中或高中畢業后，他們繼續求學的動力在哪里？如果大學都不培養高級專門人才和創新人才了，請你們回答：中國的科技創新人才、高級專業技術人才到哪里去找？難道我們在用血汗制成襯衫換得人家的大型飛機后，還得用血汗換取別國的人才？另外，人家會不會跟你換呢？
這讓我想起了，2005年7月，溫家寶總理看望著名科學家錢學森時，錢學森就我國的教育問題提出了意見：我國的教育存在著重大缺陷，近年，沒有一所大學培養出了冒尖的創新型人才。在分析原因時，錢老指出，科學教育沒有與人文、藝術結合是重大缺陷。這當然是其中原因之一，但我以為，上面提到的大學生普通勞動者化則是一個更為重要的原因。多年來，主流觀念對于大學的功能定位處于游離不定的曖昧狀態，當大學生呼喚就業難時，主流觀點就說現在大學生是普通勞動者，學生要放下身段，甘于簡單勞動。當有人在吶喊學術創新乏力，原創型人才缺失的時候，主流觀點又說，現在的大學教育過于功利，太讓學生關注就業，大學仿佛成了職業培訓所！其結果嘴上兩面都有理，受損失的卻是中國的教育事業及社會經濟的可持續發展。
那么到底該如何看待大學的人才培養及學生的個人發展呢？我們必須承認的現實是人才是多元的，既有科學家、企業家、高級工程師、高級技師，也有運動員、歌唱家等等，社會的需求也是多元的，它不僅需要具有創新精神的企業家、科學家，同樣也需要大量的一線技術工作人員、運動員，藝術家等。這就客觀地要求了培養人才的機構學校也應當是多元的，既要有培養一流創新型研究型高級專門人才的研究型大學，也有大量的培養專業技術人才及一線工作人員的教學類高校。但我們目前的大學定位不明確，都在沖著研究型綜合大學努力，在培養人才時卻又很難擺脫服務于就業率的陰影。怎么辦呢？從人才的成長及配置規律來看，要出現人才輩出的局面，必須有責權利相一致、公平競爭的制度環境。因此一般來說，現代社會都實行人才配置的市場化。我國也基本上實現了大學生面向市場自主擇業的格局。但市場也有失靈的時候，對于立志從事基礎學術研究的人才來講，他們所賴以生存發展的用人單位許多是私人及其他社會機構不能或不愿進入的領域，比如哲學、歷史學、語言學、數學、物理、化學，生物、天文、地理等等，這些領域一般無法實行市場化，但他們在為社會經濟提供原創性的研究成果方面卻是絲毫不能忽視的。你不可能要求這些學生都懷揣理想地去打拼市場，尤其是現在很不完善的人才市場。如果一概將他們推向市場，任其自生自滅，則只會造成研究型人才的大量流失。因此這些領域只能由國家來負責接收。所以，筆者認為，關于人才的配置，國家應當分類實施，對于研究型人才，由于市場失靈的原因，可以由國家負責分配工作，他們的待遇可以比照公務人員執行，保證其基本的生存發展需要。當有了科研成果后，再實行優厚地獎勵。當然，在大學培養階段實行全程淘汰，如果不符合研究型人才的培養要求的，當及時對其分流。而對于大量可以由市場來配置的其他類型人才，則盡可能由市場自身來完成。這樣以來，創新型研究人才的配置歸政府，一線技術及專業人才的配置歸市場。與之相應的，專門培養研究型創新人才的研究型大學就應當按照自身的要求招生及培養人才，不會再出現創新人才培養的就業功利化傾向；而普通教學型高校則著重培養學生的專業知識及職業素質，從而為其未來順利就業奠定基礎。
另外，人才市場是建立在社會經濟這一大市場的基礎之上的派生市場，它的變化不能不受社會經濟市場環境的作用及影響。因此，要實現人才市場的公平有序，首先要促進社會經濟市場環境的健康成熟。
(責任編輯：李書信)
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