幼兒期正處于學習使用語言的最佳期，幼兒園的語言教育應對幼兒進行以故事活動為手段，以一日生活為途徑的教育過程。
　　著名心理學家皮亞杰、布魯納等認為，兒童語言是在個性與環境相互作用中，尤其是在與人們語言交往實踐中發展起來的。“交流是兒童獲得語言的決定因素。”對故事的理解能促進兒童之間的交流。而理解故事僅僅靠每周專門的語言活動是難以完成的，必須在幼兒園一日活動中的各個環節為幼兒創設練習的機會和條件，并給予適當的指導，才能使幼兒的語言能力獲得較大的提高，加深對故事的理解。具體我從以下幾方向著手：
　　一、聯系生活實際，幫助幼兒理解故事
　　豐富多彩的生活是語言以及理解故事的源泉，生活既充實了幼兒說話的內容又為他們創設了說話的情景，因此一日活動也可以看做是故事的活教材。
　　(1)結合日常生活練習說話，理解故事。幼兒對周圍生活充滿了新鮮感，隨著生活經驗的積累，對生活的了解也越來越多。教師根據孩子對生活的了解，選擇或自編一些與生活有關的故事，并結合每天的生活讓他們談談看到的和聽到的。生活與故事的結合，幫助幼兒較快地理解了故事的內容，同時也為說創設了條件。
　　(2)利用現代信息渠道練習說話，并了解故事的內容。隨著現代科學技術的發展，信息渠道也越來越多，如電視、電腦、廣告、網絡、多媒體等。教師充分利用這些現代科學技術讓幼兒了解生活中發生的事情，利用共同感興趣的話題展開討論，使幼兒看中學，看中說，看看講講，即擴大了眼界又了解故事所發生的內容。
　　二、創造良好的環境，促進幼兒對故事的理解
　　豐富幼兒的生活，激發幼兒的理想，活躍幼兒的思維，創設平等融洽的氣氛，使幼兒有話可說，有話想說，有話敢說，有話就說。主要從下面四方面著手：
　　(1)創設平等融洽和諧的環境氣氛，使幼兒有話敢說，愿意說，教師創設“家庭式”的教育氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵引導他們說話。
　　(2)增加自由活動時間，使幼兒有更多的交往時間和機會，在教室一角開辟出“交談區”，鼓勵幼兒前去閑聊，給幼兒充分的交流機會，使幼兒在交往中表現出有話想說。
　　(3)提供誘發幼兒說話的材料，使幼兒有話可說。教師創設一些說話的材料，力求做到選材簡便，形式新穎，富有吸引力，讓幼兒主動去說，如用故事表演的道具開設故事大王比賽等活動。
　　(4)根據故事內容，開展一些游戲活動，在游戲中讓幼兒進一步了解故事的內容。
　　綜上所述，只要我們根據幼兒的年齡特點，真正地站在幼兒的角度，為幼兒創設各種條件，使幼兒真正對故事有興趣，從而加深幼兒對故事的理解