《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用�！痹诖蟀嘤變旱男袨榱�(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)中，我們充分利用幼兒同伴間的教育資源，通過(guò)幼兒間積極評(píng)價(jià)、相互制約和潛移默化的影響，使良好行為習(xí)慣成為他們的內(nèi)在需求、針對(duì)大班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和水平，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中具體運(yùn)用了以下策略
　　策略一：同伴間的積極評(píng)價(jià)
　　大班幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展處于他律階段，尚不能客觀、全面地評(píng)價(jià)自己。他們常把教師、同伴的評(píng)價(jià)作為衡量自己行為的尺度。針對(duì)這一特點(diǎn)，在常規(guī)教育活動(dòng)中，我嘗試開(kāi)展多種同伴間評(píng)價(jià)，促使幼兒自發(fā)形成良好的行為習(xí)慣。
　　1．相互激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
　　激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種激發(fā)幼兒內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。在常規(guī)教育中，同伴間相互激勵(lì)的評(píng)價(jià)實(shí)效性較強(qiáng)，他們根據(jù)具體情景，在真實(shí)感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同伴間以友愛(ài)的情感、真誠(chéng)的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這極大地調(diào)動(dòng)了幼兒遵守規(guī)則的積極性。幼兒以愉悅、高漲的情緒約束自已的言行，使自己處于主動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。如：班級(jí)開(kāi)展評(píng)選“文明之星”活動(dòng)，有的幼兒提議芮芮小朋友當(dāng)“文明之星”，說(shuō)她“上課、午睡、午餐很文明”，可她的同桌立刻反對(duì)，說(shuō)她“經(jīng)常罵人”，只有改掉罵人的毛病才可以當(dāng)“文明之星”。芮芮知道了自己的缺點(diǎn)之后，接受同桌的建議并付諸行動(dòng)，第二個(gè)星期評(píng)選“文明之星”時(shí)，她的同桌說(shuō)她已經(jīng)改掉了罵人的毛病，推舉她當(dāng)選“文明之星”。正是這種與同伴相互作用中行為結(jié)果的自然反饋，促使芮芮進(jìn)行了反思，改正了自己的不良習(xí)慣，形成了正確的行為方式。
　　2．相互競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)。
　　競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是指對(duì)外界活動(dòng)所做出的積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應(yīng)，它是產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)行動(dòng)的前提。大班幼兒已具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們?yōu)榱诉_(dá)到一定的目標(biāo)會(huì)你追我趕，相互競(jìng)爭(zhēng)。在常規(guī)教育中，教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，為幼兒營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛同，幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中看到同伴或自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，找到努力的方向。如：擔(dān)任幼兒園升旗的“小旗手”是每個(gè)幼兒都會(huì)有的想法。教師利用這一教育契機(jī)在班上開(kāi)展競(jìng)選“小旗手”的活動(dòng)。幼兒和教師一起討淪競(jìng)選“小旗手”的標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為小旗手應(yīng)像解放軍叔叔一樣做事迅速，站隊(duì)姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，物品擺放整齊，床鋪收拾整潔。教師和幼兒一起制訂“奪小紅旗”評(píng)比表，每天幼兒自評(píng)，然后大家復(fù)評(píng)，最后統(tǒng)計(jì)每個(gè)幼兒獲得小紅旗的總數(shù)，比一比誰(shuí)獲得的小紅旗多，多者可當(dāng)選為小旗手。幼兒為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望，會(huì)努力約束自己的行為，同時(shí)還主動(dòng)觀察同伴的行為，當(dāng)同伴的表現(xiàn)比自己更突出時(shí)，他們會(huì)你追我趕，爭(zhēng)取超過(guò)他人；當(dāng)同伴有不良行為時(shí)，他們會(huì)提出善意的建議。這種同伴間積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍、競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　策略二：同伴間的相互監(jiān)督
　　大班幼兒已掌握一些道德標(biāo)準(zhǔn)，具有獨(dú)立的道德評(píng)價(jià)能力，他們常會(huì)拿別人的言行與約定俗成的行為規(guī)則作比較，然后產(chǎn)生相應(yīng)的道德體驗(yàn)，當(dāng)他們覺(jué)得別人的行為與行為規(guī)則不相符時(shí)，會(huì)產(chǎn)生正義感，督促其改正。教師利用幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)，在班上開(kāi)展同伴間進(jìn)行全體性與個(gè)體性相互監(jiān)督的活動(dòng)，通過(guò)同伴間的相互制約，使幼兒自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
　　1．集體性相互監(jiān)督。
　　集體性相互監(jiān)督是全員相互監(jiān)督，人人都是監(jiān)督者，也都是被監(jiān)督者。在常規(guī)教育中，有些常規(guī)要求是共性的，是全體幼兒必須遵守的，為了讓全體幼兒自覺(jué)遵守，教師采取全體幼兒共同承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任的措施，讓同伴間相互監(jiān)督、相互制約。如：開(kāi)學(xué)初，班上建立班長(zhǎng)責(zé)任制，有負(fù)責(zé)上、下課秩序的班長(zhǎng)，有監(jiān)督洗手的班長(zhǎng)，有檢查物品是否擺放整齊的班長(zhǎng)，等等。全員參與，每個(gè)幼兒承擔(dān)某一方面的職責(zé)，每個(gè)班長(zhǎng)各司其職。幼兒在履行職責(zé)的過(guò)程中，既能起到監(jiān)督他人的作用，又能嚴(yán)格要求自己的言行，從中體驗(yàn)與感悟到相互尊重的意義，起到相互監(jiān)督的效果。
　　2．個(gè)體性相互監(jiān)督。
　　個(gè)體性相互監(jiān)督是教師針對(duì)個(gè)別幼兒存在的某些不良的行為習(xí)慣，在同伴間建立個(gè)體性相互監(jiān)督的氛圍，讓個(gè)別幼兒不良的行為習(xí)慣在同伴的相互監(jiān)督中進(jìn)行改正。如：杰杰小朋友常無(wú)意識(shí)地講一些不文明的話，說(shuō)一些不健康的順口溜，家長(zhǎng)和教師多次個(gè)別教育都不起作用。于是，教師讓班上的其他幼兒當(dāng)“小督察”，發(fā)現(xiàn)他說(shuō)不文明的話立即阻止。杰杰在同伴的提醒下，逐漸改掉了壞毛病�！靶《讲臁本哂须p重作用，一方面是被監(jiān)督者在同伴的監(jiān)督下改掉壞習(xí)慣；另一方面暗示監(jiān)督者不出現(xiàn)類似的習(xí)慣，這對(duì)于解決個(gè)別幼兒的不良習(xí)慣具有很好的效果。
　　策略三：同伴間的差別互補(bǔ)
　　幼兒來(lái)自不同的家庭，具有不同的文化、經(jīng)濟(jì)背景，有不同的經(jīng)驗(yàn)、性格、興趣愛(ài)好、能力，這些差異都是幼兒園課程的重要資源。在常規(guī)教育活動(dòng)中，教師常把性格不同、能力存在差異的幼兒結(jié)對(duì)，嘗試“師徒”教育。讓幼兒在同伴的影響下，自然習(xí)得良好的行為習(xí)慣。
　　1．個(gè)性差異的“師徒”互補(bǔ)教育。
　　幼兒個(gè)性存在很大的差異，有的控制能力強(qiáng)，能自覺(jué)遵守常規(guī)；有的控制能力差，常觸犯規(guī)則；有的大大咧咧，常常忘了規(guī)則；有的循規(guī)蹈矩，能自覺(jué)遵守，等等。教師根據(jù)幼兒個(gè)性差異，將個(gè)性具有鮮明差別的幼兒結(jié)對(duì)，讓他們相互影響、相互制約。如：東岳小朋友比較好動(dòng)，自我控制能力差，自由活動(dòng)時(shí)常到處亂跑。于是，請(qǐng)班上守規(guī)則的浩浩小朋友當(dāng)他的“師傅”，自由活動(dòng)時(shí)，“徒弟”跟著“師傅”，“師徒”共同協(xié)商活動(dòng)的內(nèi)容。一段時(shí)間后，東岳漸漸養(yǎng)成了能安靜自由活動(dòng)的習(xí)慣。
　　2．能力差異的“師徒”互補(bǔ)教育。
　　幼兒能力的發(fā)展不均衡，有的發(fā)展快，有的發(fā)展慢。教師將能力發(fā)展不同的幼兒結(jié)對(duì)，讓能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒。如：班上涵涵小朋友不會(huì)保管自己的物品，自己的衣服、書包到處亂扔；軒軒小朋友各方面都做得很好，于是教師安排涵涵和軒軒坐在一起，讓軒軒當(dāng)涵涵的“師傅”，提醒涵涵整理自己的東西，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“師徒”合作，涵涵漸漸學(xué)會(huì)了保管自己的物品。
　　幼兒同伴間的教育資源取之不盡，用之不竭，教師可根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，積極挖掘各種同伴間的資源，充分發(fā)揮其為幼兒園課程教育資源的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展