教師的提問在幼兒園的學習活動中是一種最直接的師生互動活動。師生之間的相互交流與理解同教學效果的有效性息息相關。因此，幼兒園教學活動的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質量。教師提問的策略，看似簡單的環節，其實卻暗含著深厚的指導和教學作用。
　　《上海市學前教育綱要》指出：“兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。”因此，在教育活動中，教師必須把以幼兒發展為本作為教育活動的指導思想，要根據幼兒的興趣和發展特點實施教育。而提問策略正是反映教師教育的能力與藝術的一個方面，教師如何有效地設計教學中的提問，是開發幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。如果幼兒只是被動地接
　　受提問，這樣的提問就很難體現它應有的價值與功能。在過去的日常教學中，我們發現傳統的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價值；提問籠統空泛，問題問得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點，超過了幼兒的理解水平和知識基礎；同時，很少有幼兒主動發起提問，幼兒的質疑精神相當缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢?我們在實踐中摸索出一些經驗。
　　一、考慮班級幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題
　　教師在活動前往往要備課，在備課中也會提一些與教學活動相關的問題，備課不僅是備內容、備問題，更是備幼兒。在問題的準備時要把內容和幼兒兩者有機地結合起來。幼兒年齡特點是什么?幼兒已有經驗有哪些?哪些問題對幼兒有新的挑戰?哪些問題又能貼近幼兒的最近發展區?在這次活動中又能提升幼兒的哪些經驗?教師要對這些問題有充分的考慮。
　　提問要從幼兒的實際出發，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達能力較強的幼兒，我們經常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案；對中等能力的幼兒，基礎性和綜合性的提問起到了鞏固教學效果，吸引大部分幼兒的注意力，調動學習積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設計一些難度不大，經過認真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。
　　二、提問要有啟發性，能激發幼兒積極思維
　　啟發式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒的思維步步深入。教師若將所提問題置于一種情景中，如美術活動“越長越大的毛毛蟲”，畫面上有的毛毛蟲的身體連接起來，而有的身體沒有連接好，教師便問：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲，為什么?”“誰能告訴它應該怎么做?”這樣就能改變幼兒消極被動地聽故事的狀態，激發幼兒思考的積極性和主動性。在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題(“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度)，逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動物”“它們是怎樣說的”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”等問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?”，其問題答案隱含著對事物的局部與整體之間關系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發式問題的具體落實。
　　三、提問要講究語言藝術
　　在集體教學活動時，幼兒常根據教師的提問來思考問題和回答問題。因此，教師的提問語言至關重要。
　　首先，教師的提問語言必須具有科學性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。如幼兒常把三角形的“角”與“腳”混淆起來，教師可以在提問時反復強調“角”字，提醒幼兒不要混淆。其次，由于教師的教學語言受特定的教學內容和授課時間的制約，所以教師要以最簡潔的語言傳遞最多的知識信息量，必須做到語言簡煉流暢、通俗易懂，特別是口頭提問句子不宜太長，否則會使幼兒記憶和理解困難，很難找到問題的核心。再次，教師提問的態度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。在語調和語速的控制上能抑揚頓挫、疏密相間，正確處理提問和回答的關系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考和回答問題。
　　四、提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象
　　開放性的問題與傳統的提問有著
　　很大區別，傳統的提問往往是一個問題一種答案，側重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創造性思維能力的培養。教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，如“如果……，那么……”“你認為接下來會發生什么”“你認為應當怎樣做”“你喜歡誰，為什么”“誰的方法好，假如是你會怎么辦”“關于這個問題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個問題時，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進行觀察和講述。由于這個問題沒有統一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養。
　　五、提問要由淺入深、簡潔明了，使幼兒系統地掌握知識
　　教學是一種有效選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒了解信息和掌握知識的活動。從學習活動整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計具有一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要精心設計問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達到預計的提問目的，這是幼兒園目前經常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。如閱讀故事《小老鼠過生日》，教師先后提出：“這是誰的蛋糕?”“為什么有蛋糕?”“小老鼠怎么會害怕呢?你是從什么地方看出來的?”等問題，引導幼兒由易到難不斷深入思考：又如美術活動“小兔子，別著涼”，讓幼兒學習涂色，教師便提問：“小兔子穿得暖和嗎，為什么?”“小兔子如果著涼會怎樣?你們來想想辦法怎樣不讓小兔子著涼。”此時，幼兒經過教師的引導開始尋找畫面中顏色沒有涂完整的區域——小兔子的衣服。幼兒發現，小兔子是因為衣服上有一個個洞，所以會著涼。所以，幼兒給沒有涂完整的區域補好顏色，這樣，衣服上的洞自然沒有了。幼兒在聯系自己生活經驗的基礎上認識到要把畫面顏色涂均勻，這樣幼兒的涂色經驗在活動中習得和發展。也正因為在活動的層面上融入了自己已有的生活經驗，并引伸到幼兒自己，從而使幼兒懂得了冬季要保暖的生活經驗。
　　總之，提問是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見、最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達，是我們貫徹現代教育思想，提高教育質量的一個重要環節。幼兒活動中主動性發揮與適宜的提問是分不開的，在以后的教育活動中，如何設計提問還有待于我們進一步探索總結。