自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計。它是自我意識的重要組成部分。幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會的自我過渡的時期。這個時期的自我體驗仍帶有強烈的自我中心期的痕跡，以為世界是為“我”而存在的，總是以自己主觀的想法來解釋外界現象。幼兒對于自己力量的認識和自己可能達到的成就估價就不免零星、膚淺、不穩定，完全從屬于成人的評價。因此，5、6歲以下有些幼兒所表現出來的信心不足，只能看作是尚未充分形成自信心，不能武斷地認為是自卑感，因為從自我發展史的整體上來說，幼兒期自我意識雖已萌發，但尚處于朦朧階段。在這生命早期，及早觀察與發現幼兒自信心形成的趨向，注意培植和塑造，防止驕傲、固執與退縮、自卑等性格的發展及不良影響的侵襲，并通過有目的有計劃的教育影響，把自信心的發展引向健康積極的方向。   
    對自信心較弱幼兒個別教育的做法：  
    一是愛。教師要熱愛每個幼兒，善于體察幼兒的特點、志向、需要和微小的變化。不僅要關心他們的冷暖饑渴等生理需要，及時作出反應，而且要滿足他們的心理要求，給予親切和藹積極的支持，從而加深師生之間情感的交融，使教師的期望較容易地為幼兒所理解和接受。  
    二是找。尋找自信心較弱幼兒身上的發光點，使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量。人的能力資質有著許多個側面，所有的側面都優越的人是沒有的。優越面較多的人容易形成自信心，優越面有限的人，只要在某些領域中保持著堅定的自信，并以此作為心靈的支柱而得到補償，也能保持奮斗的勇氣，不會完全喪失自信心，讓劣等感埋沒自己全部的聰明才智。我們對9名自信心較弱的幼兒逐個分析優缺點。發現有兩人在舞蹈、體操方面動作優美、準確，就經常請他們在集體場合領操、領舞；有兩人在插粒游戲中構思新穎，有創造性；一人計算反應迅速、準備；一人繪畫有明顯的進步，兩人熱愛勞動，一做事認真負責。還有一人一時找不出特長，就調查他最感興趣的活動，從這方面給予支持鼓勵。我們從幼兒擅長的活動入手，注意尋找他們的進步和成績，常使幼兒得到積極的評價。  
    三是幫。自信心的建立主要靠幼兒自身的努力，要多給幼兒獨立活動和動手、動腦、動口的機會。自信心較弱的9名幼兒中有6名經常上課不舉手，這一方面是由于他們自愧不如別人，害怕和人比較和遇到失敗，另一方面也由于上課時間短，積極性高的幼兒多，他們常被忽視，得不到發言機會，認為舉手也沒有用。練習機會越少，自信心越差，也越退縮，長此以往，更不敢發言，也不想嘗試了。我們盡量分組上課，擴大活動面，鼓勵自信心弱的幼兒多舉手發言，肯定他們的勇敢和進步。同時改進教學，注意選擇形象生動的內容，采取靈活多樣的方式，讓幼兒做學習的主人，在豐富多彩的活動中訓練能力，在多練中獲得較多的成功體驗，以有利于自信心的提高。我們分別不同對象，對幼兒實際存在的某一方面知識和能力的缺陷，也不放松個別指導和幫助，并提供材料，動員家長給予輔導，使他們較快地突破自己的薄弱環節趕上全班。  
    四是促。促進幼兒的成就動機，提高幼兒的自信心。我們曾進行過兩次實驗活動調查成就動機對幼兒自信心的影響。我們感到，在一定程度上，成就動機能使幼兒激發出比平時更頑強的努力，取得更大的成功。雖然短暫偶然的成就動機不能根本改變幼兒的自信心，但是多次重復的成功體驗必然會影響和促進幼兒自信心的形成