第三章 教育與個人的發展
$1個人身心發展的一般規律
（一）個體身心發展的概念
概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。
（二）個體身心發展的動因
1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
孟子、威爾遜、格塞爾 
2.外鑠論(考點)
基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。 
荀子、洛克、華生 
3.多因素相互作用論
辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。 
（三）個體身心發展的一般規律（考點）
1.個體身心的順序性
2.個體身心的階段性
3.個體身心的不平衡性
4.個體身心的互補性
5.個體身心的個別差異性
$2 影響個體身心發展的因素
個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。 
（一）遺傳對個體發展的影響
1.遺傳的概念：
遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。 
2.遺傳素質的意義：
a。遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。 
b。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。 
c。遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。 
遺傳素質不能預定或決定人的發展。
（二）成熟對個體發展的影響
人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。
（三）環境對個體發展的影響
1.環境的概念：
環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按環境的范圍 分，可分為大環境和小環境。 
2.環境對個體的影響
a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。 
b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。 
c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。 
（四）學校教育對個體發展的特殊功能
學校在人的身心發展中其主導作用
學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。
2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能 
3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。 
4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。 
教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。
$4 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務
考點：初中生：13、14--16、17歲，處在少年時期，心理學家將少年期稱為“危險期”或“心里斷乳期”。