三、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在學(xué)校心理健康教育中的定位

　　1、中小學(xué)心理健康教育的三種形式和三大功能
　　 ● 三種形式——　
　　 ⑴個(gè)別輔導(dǎo)——△有計(jì)劃的輔導(dǎo)/△非計(jì)劃的輔導(dǎo)
　　 ⑵團(tuán)體輔導(dǎo)——△班級(jí)心理輔導(dǎo)/△小組心理輔導(dǎo)
　　 ⑶教育與融合——△專題講座 /△教學(xué)中融合 △育人中融合/△環(huán)境中融合
　　 ● 三大功能——
　　 ⑴發(fā)展　 ⑵預(yù)防　 ⑶補(bǔ)救（矯正）　
　　 2、什么是團(tuán)體輔導(dǎo)？
　　 團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)上預(yù)防的一面，計(jì)劃的內(nèi)容以發(fā)展中的個(gè)體一生可能面臨的關(guān)鍵事件為主題。［柯比］
　　 ⑴ 它在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)；
　　 ⑵ 它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用來促進(jìn)個(gè)體發(fā)展良好適應(yīng)性的一種助人自助的過程；
　　 ⑶ 它適用于健康人和正常人，其目的在于為健康人和正常人提供一種可以促進(jìn)自身人格進(jìn)一步成長的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。 　
　　 3、什么是班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)？
　　 ● 臺(tái)灣國立政治大學(xué)李坤崇教授認(rèn)為—— 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)以全班學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用適切的輔導(dǎo)策略或方法，借著團(tuán)體互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生重新評(píng)估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能. 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體咨商最大的差異，在于團(tuán)體咨商依據(jù)咨商目的篩選參與學(xué)生，然而班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)無法篩選學(xué)生，……教師必須由衷接納每一位班級(jí)學(xué)生，傾聽其心聲，引導(dǎo)其發(fā)展，或許會(huì)有一些無奈與挫折，但或許更是一個(gè)挑戰(zhàn)與成長的契機(jī)。
　　 ● 臺(tái)灣國立高雄應(yīng)用科技大學(xué)徐西森教授認(rèn)為——許多輔導(dǎo)工作者努力將團(tuán)體動(dòng)力的精神與內(nèi)涵、
　　 團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與方法融入班級(jí)情境中，“班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”、“班級(jí)經(jīng)營”的理念於焉形成。
　　 ● 臺(tái)灣師大吳武典教授認(rèn)為—— 實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原則，便是使學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，同時(shí)又不損及群性。換言之，要使個(gè)人在大我中完成小我，完成小我又能促進(jìn)大我，使大我與小我和平相處而并進(jìn)。要使班級(jí)團(tuán)體做到這一點(diǎn)，必須了解班級(jí)團(tuán)體心理，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)策略。
　　 ● 上海教科院吳增強(qiáng)教授認(rèn)為——所謂班級(jí)心理輔導(dǎo)，是指以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長中的問題為目標(biāo)，以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。
　　 ● 華中師大劉華山教授認(rèn)為——心理輔導(dǎo)專門活動(dòng)……指的是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需 要，有目的地對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其更有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育，它的表現(xiàn)形式 可以稱之為活動(dòng)或課程（注：這種課程即操作狀態(tài)的心理健康教育，課程問題是學(xué)校教育的核心，也 是心理健康教育的核心）。
　　 教育部（2002）14號(hào)文件規(guī)定：開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題 辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué) 生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。
　　 心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，……初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，……高中體驗(yàn)和調(diào)適為主……
　　 4、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的性質(zhì)與定位
　　 ● 它是列入中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃內(nèi)“活動(dòng)課程”板塊的，在“校本課程開發(fā)”中占有重要的一席；
　　 ● 它是以班級(jí)為輔導(dǎo)單位、以同齡段學(xué)生成長需要為輔導(dǎo)目標(biāo)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式；
　　 ● 它是以學(xué)生的情意活動(dòng)為主要內(nèi)容的，它拒絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學(xué)科知識(shí)；
　　 ● 它側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)校“心育”的教育性、發(fā)展性、和預(yù)防性功能；
　　 ● 它是受課時(shí)限制的，只能致力于一個(gè)切口較小的發(fā)展性輔導(dǎo)主題。
　　 5、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的本土化意義　
　　 ● 它是面向全體學(xué)生的，因此能滿足每個(gè)正常學(xué)生發(fā)展的需求，而且省時(shí)省力；
　　 ● 它是教育性、發(fā)展性、預(yù)防性的，因此與學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)有很高的同一性；
　　 ● 它的專業(yè)化要求略低于矯治性輔導(dǎo)，因此適合于兼職教師操作；
　　 ● 它是以班級(jí)為輔導(dǎo)單位的，因此與班主任工作聯(lián)系密切，適合于組建一支以班主任為骨干的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。
　　 ● 它是營造學(xué)校心理健康教育氛圍最有效的手段之一。
　　 6、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課既是學(xué)校心理健康教育的最佳途徑，又是當(dāng)前學(xué)校“心育”工作深入開展的“瓶頸”。
　　 ● 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課已被認(rèn)為是將心理輔導(dǎo)普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。 （劉宣文，2002.5，《教育研究》）
　　 ● 專家認(rèn)為，必須把專門的心理教育課程入課程體系之中，……這是加強(qiáng)心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展，帶動(dòng)整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本出路。 （陳家麟，2002.1）
　　 ● 心理健康教育課程已成為制約心理健康教育進(jìn)展的“瓶頸”。
　　 （陳家麟，2002.1）
　　 ⑴ 課程體系只有分科教學(xué)大綱，沒有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)各科教學(xué)和課外活動(dòng)的總綱——一個(gè)以心理素質(zhì)為核心的素質(zhì)全面發(fā)展的總綱。
　　 ⑵ 心理健康教育課未納入課程體系之中，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有明確的目標(biāo)，沒有教材（有分歧），無法操作和檢測(cè)，也沒有保證措施。
　　 ⑶ 升學(xué)競爭愈演愈烈——講課不足作業(yè)補(bǔ)；課本不足資料補(bǔ)；教師不足家長補(bǔ)；家長不足家教補(bǔ)；課時(shí)不足班會(huì)補(bǔ)；課內(nèi)不足課外補(bǔ)；白天不足晚上補(bǔ)；平時(shí)不足假日補(bǔ)。七補(bǔ)八補(bǔ)，元?dú)獯筇潱?br />　　 7、堅(jiān)持開設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的對(duì)策
　　 ● 一定要堅(jiān)持班主任參與活動(dòng)課的方向（美國沒有班主任制度，但有社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和教會(huì)的參與；新加坡由班主任負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)，但沒有思政工作；香港有社工；臺(tái)灣班主任管訓(xùn)導(dǎo)和輔導(dǎo)）
　　 ● 負(fù)擔(dān)不要太重（限定課時(shí)、提供設(shè)計(jì)、分工合作、交叉上課）
　　 ● 要求不要太高（曲高和寡是普遍規(guī)律，提倡“美聲唱法”、“民族唱法”、“通俗唱法”并舉）
　　 ● 注意研討培訓(xùn)（研討要注意開較規(guī)范的活動(dòng)課，培訓(xùn)要堅(jiān)持校本為主、操作為主），堅(jiān)持在做中學(xué)習(xí)。