我園長期以來堅持開展科學小實驗和科學小制作活動，但活動中如何體現教師的指導作用呢？
　　生動、直觀、有趣的科學小實驗和小制作是孩子們喜歡的科學活動。教師給予一定的指導會使幼兒在積極、主動、愉快的活動中獲得有意義的學習與發展。
　　科學與技術是密切相關的。一個單一性的問題常常包含科學和技術兩個方面。要對自然界的種種問題作出回答，常常導致技術產品的研制。在科學教育領域，科學實驗與制作活動在具有一定共性的同時，還有著各自不同的特點。因此，對于幼兒來說，發展目標也不相同。它們共同的發展目標是使幼兒獲得簡單的探究解決問題的策略，但以觀察和實驗為主的科學活動發展的是幼兒探求未知的能力；而以使用工具和進行制作為主的科學活動發展的是幼兒技術設計的能力。
　　探求未知的能力
　　技術設計的能力
　　(1)觀察探索和發現問題
　　(2)推理和預測
　　(3)實驗并記錄有關信息
　　(4)解釋與交流
　　(1)確定一個簡單的問題或目標
　　(2)提出解決方案，產生設計
　　(3)實施方案，實際制作
　　(4)產品或設計評價與交流
　　根據幼兒的年齡特點，在解決問題時，他們的思維過程常常需要動作的幫助，并要以物質材料為中介和支柱。因此，我們要通過讓幼兒經歷和體驗探求未知和技術設計的過程，發展幼兒這兩方面的能力。
　　探究未知的能力
　　(1)觀察探索和發現問題
　　對于幼兒來說，科學思維的第一步是用感官觀察和探究周圍環境，逐漸地他們對使用工具發生了興趣，并體驗到工具有助于他們更好地探究事物的細節。
　　幼兒非常好奇，他們對“平凡”的事物都有極強的好奇心，我們常常看到他們自發地探究最常見的物體和生物。這是他們好奇心和探究熱情的表現。他們對世界的探索和認識主要借助于具體的行動和操作，通過看、觸摸、聽、舉、滾和實驗來認識各種材料和自然現象。并開始對使用工具感興趣，樂于使用工具進行科學研究。
　　教師要鼓勵和贊賞幼兒的提問，把他們提出的問題一一記錄下來，為他們提供材料和工具的支持，鼓勵他們對其中的一些問題進行探究。
　　(2)推理和預測
　　科學思維的第二步，就是針對觀察和探索時發現的問題、產生的疑問，用已經觀察到的特定事物和有關現象，并運用已有經驗進行推理，作出猜想和預測。在一個探究活動開始能做出猜測和預想，這有助于幼兒探究活動的有意性，并有助于幼兒將預想與探究結果比較，真正促進幼兒認識結構的發展。
　　教師要鼓勵幼兒回憶以前的知識經驗進行預測，也可以鼓勵幼兒觀察并利用模型的幫助做出預言。
　　(3)實驗驗證和記錄有關的信息
　　通過做實驗來證實預測是否正確，這是科學方法中最重要的一環。通過實驗，原來的預想可能得到支持和證實，也可能被推翻。
　　在實驗驗證過程中或在實驗之后，教師要引導和幫助幼兒記錄有關的信息，這有助于幼兒依據事實得出結論。
　　4歲的幼兒，開始用簡單的圖畫記錄自己所觀察和探究的事物。逐漸地，幼兒從記錄單個的事物發展到用圖畫的方法記錄事物的特征和變化過程。隨著年齡的增長，經驗的增多，他們能嘗試著用簡單的圖表收集、記錄有關的信息。隨著數學經驗的增多，幼兒逐漸能用簡單的計算、圖表等不同的方式對觀察(探究)結果做簡單的統計。到了6歲左右，幼兒已能用圖畫及數字記錄自己的想法和探究過程及結果（自己打算做什么?預想可能發生什么?結果怎樣?）。