第十一章高等學校教學的組織與教學方法

　　11、學年制是按照學年或?qū)W期排定的課程進度進行教學，以學年規(guī)定學生達到的水平的教學制度。學年制特點：有利于提高教學效率和教學質(zhì)量；容易管理。有利于保證教學秩序的穩(wěn)定。 
　　12、學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。也是計算學生學習進程或?qū)W校分量的一種方法、手段或尺度。特點：允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學生個性的充分發(fā)展，并有利于學科間的滲透和新興學科、邊緣學科的發(fā)展。學分制的最大優(yōu)點在于靈活性強。 
　　13、實行學分制對我國高等教育改革和高校教學改革有著積極的意義：有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應市場經(jīng)濟對人才的需要，增強人才培養(yǎng)的靈活性；有利于促進高校教學思想的轉(zhuǎn)變；有利于充分貫徹因材施教的教學原則；有利于促進高校教學改革的不斷深化。 
　　14、高校教學方法的主要特點：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�共同控制信息的傳遞；教師教的成分逐漸減少；學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；教學方法與研究方法相互滲透和結(jié)合。 
　　15、高校常用教學方法一般可分為三類：主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法有：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知獲得知識和技能的方法有：實驗實習法、演示法、參觀法；學生獨立獲得知識和結(jié)能夠的方法：自學指導法、練習法。 
　　16、講授法通過教師的口頭語言表述、講解、姜堰等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，也稱課堂講授法。 
　　17、講授法適宜于講授與事實相關的知識，也適宜抽象程度高、學科內(nèi)容復雜的課程。從授課對象看，剛?cè)雽W的低年級學生比較喜歡講授法，從教學環(huán)境看，講授法更適合規(guī)模較大的班級。 
　　18、講授法基本要求：教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣；教師事先做好準備，主要熟悉教學內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書內(nèi)容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習；教師要善于運用語言的技巧；教學手段的選取與使用應視達到的教學目標而定。 
　　19、討論法適用范圍：教學內(nèi)容看，適合應用概念和學會解決問題的技能，也適合旨在改變學生學習態(tài)度的教學；對象上適合高年級學生；教學環(huán)境上適合較小班級或小組。 
　　20、與啟發(fā)式教學相對應的是注入式教學法。