第三章 學生——第二節　　當代兒童發展觀的進步及其主要內容

　　一、杜威與皮亞杰的貢獻
　　對于解答兒童主體在其發展過程中的作用問題，瑞士心理學家、哲學家讓?皮亞杰做出了最為突出的貢獻。皮亞杰在其1968年出版的《結構主義》和1970年出版的《發生認識論原理》等著作中，以兒童認識能力的發展為基本線索，探討了兒童發展過程中遺傳、環境和兒童自身作用的關系問題，得出了具有說服力和廣泛影響力的結論。在皮亞杰的理論中，兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。這一自我調節過程得以產生的基礎是兒童健全的神經系統。在遺傳、環境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正起因。所以，皮亞杰認為，兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。皮亞杰非常重視兒童的自主能動的自我調節功能，認為它在兒童發展中起關鍵作用。他清楚地闡述了遺傳因素、環境因素和兒童活動三者的關系及其各自在兒童發展中的意義。皮亞杰的研究成果，為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎。
　　美國哲學家、教育家杜威對兒童發展觀的完善做出了重要的貢獻。杜威是進步主義教育理論的代表人物之一。他反對傳統教育脫離實際生活，脫離兒童經驗，把兒童當作知識的容器置于被動地位的傾向，提倡關注兒童的參與、以兒童為中心的教育。杜威認為，在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展的最重要的因素。從強調兒童的主體性地位出發，杜威提出了“教育即生長”的著名論斷。從兒童的發展取決于兒童與外在環境相互作用這一角度出發，杜威又把兒童的發展看作是其經驗的改組和改造過程，他主張讓兒童從實際參與的活動中學習，即“從做中學”，認為“教育即經驗的改造”。杜威的兒童發展觀在注重兒童作為發展主體地位的同時，更強調環境條件，尤其是教育情境對兒童發展的影響作用。他主張根據兒童的興趣和能力，設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童需求的內容與形式，以及其他可能會對兒童發展產生阻礙的各種因素，讓兒童的發展更適合其個性需求、更貼近社會生活。杜威的這種思想對20世紀初進步語義教育在世界范圍的興起產生了極大的促進作用。
　　皮亞杰的貢獻，在于明確地揭示了兒童主體協調機制在連接刺激與反應過程中的關鍵性作用，突出了兒童發展過程中兒童的主體地位和作用。而杜威則在肯定兒童主體重要性的同時，指出了環境條件的特點對于兒童主體發展的意義，提出對環境，尤其是對教育這一特殊的兒童生活環境的改造與控制，使其能適應兒童發展的傾向，滿足兒童發展的需求。
　　二、當代兒童發展觀的基本內涵
　　正確的兒童發展觀應主要包括下述三項基本內容。
　　（一）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的
　　個體的生物遺傳素質，指的是兒童個體從親代的遺傳基因中得到的，同時具有人類和個體特性的生物機體因素。遺傳素質為兒童的發展只提供了一種潛在的可能性。所以，旨在引導兒童發展的教育活動，就必須把尊重兒童發展的規律作為教育實踐的重要原則。
　　（二）兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中
　　兒童主體活動，是兒童依據自我調節的能力水平，對與自己有關系，也有意義的內外刺激進行反應的過程。在這一反應過程中，主體原有的發展水平和主體賦予外界刺激的意義，是制約主體活動的關鍵性因素。把外在刺激與自己原有反應結構之間建立起聯系，是兒童活動的實質。這也是我們提倡教育活動要調動學生的積極性、注重學生的感受和發揮兒童的主體性等原則的原因。
　　（三）實現發展是兒童的權利
　　獲得發展是兒童的權利，這種觀念在當代已經成為一種世界性的共識。1989年底聯合國大會通過的《兒童權利公約》明確地提出了兒童“發展的權利”問題和保障措施。1990年9月“世界兒童問題首腦會議”通過了《兒童的生存、保護和發展世界宣言》。承認和尊重兒童的發展權、受教育權，有助于我們理解學生在教育實踐中的地位、作用等問題，也有助于我們處理好師生、教學內容與學生發展、教育活動與學生發展等關系。