什么是教學(xué)反思？比較一致的認識是，教師將自己的教學(xué)活動過程作為思考對象，對自己的教學(xué)內(nèi)容、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來提高能力、積極探索和解決教育實踐中出現(xiàn)的一系列問題的途徑。由于具有非常現(xiàn)實的促進作用，教學(xué)反思常常被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。如果一個教師缺乏反思自己教學(xué)行為的意識和習(xí)慣，那么很難成為一名優(yōu)秀的教師。 

　　《中國教育報》“教改擂臺”2005年11月29日刊登了吳再柱的文章《如何寫好教學(xué)反思》，作者從自己的教學(xué)實際出發(fā)，輔之以生動的案例，說明了教學(xué)反思的重要性。但筆者認為，該作者的教學(xué)反思有一定的片面性，更多的是自我層面的反思，沒有把教學(xué)反思的另一主體——學(xué)生考慮進去。其實，很多教師在進行教學(xué)反思時，往往是從自身出發(fā)，學(xué)生的實際情況是否充分估計到，學(xué)生對教師的教態(tài)、導(dǎo)入方式是否接受等，還沒有形成系統(tǒng)的思考和把握，不具有較強的普遍的指導(dǎo)意義。語文特級教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導(dǎo)入的情景： 

　　老師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天我請大家預(yù)習(xí)了。現(xiàn)在說說看，你們喜歡這篇文章嗎？ 

　　學(xué)生（異口同聲地）：我們不喜歡！（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外）老師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？ 

　　…… 

　　針對這一教學(xué)“意外”，于漪在教后記中進行這樣的反思：“備課時考慮欠周密，原以為學(xué)生會喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強調(diào)該篇散文的特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生的實際應(yīng)作充分了解和估計，不可再犯閉眼睛捉麻雀的毛病；要繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。”由此可見，教師的確有必要對學(xué)生的反應(yīng)予以深刻反思，如果總是以自我為中心進行教學(xué)反思，不但失去了反思的意義，而且對我們的教學(xué)并沒有太多實際的指導(dǎo)作用。另一方面，好的教學(xué)固然有精彩的生成，但更多的是建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不了解學(xué)生不會上出好課。 

　　筆者認為，在上課前，教師不妨反思一下，自己是否根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計了不同層次的教學(xué)內(nèi)容？預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機調(diào)整？在教學(xué)過程中，反思學(xué)生是否積極參與學(xué)生過程？學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的表現(xiàn)如何？在教學(xué)結(jié)束后，反思學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過程？學(xué)生的知識和能力有沒有發(fā)展？而要做到這一點，教師有必要經(jīng)常走近學(xué)生，不斷與學(xué)生溝通，這樣才能使課堂生成富有情趣、精彩紛呈的教學(xué)環(huán)節(jié)。 

　　寫教學(xué)反思時不忽略學(xué)生，同時也是內(nèi)容方面的需要。概括來講，教學(xué)反思既可以寫教學(xué)成功之處、寫教學(xué)機智，還可以寫不足之處，以及學(xué)生的動態(tài)生成部分。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，總會有預(yù)料之外的旁逸斜出。對之，教師應(yīng)充分予以肯定，這樣不僅使學(xué)生的思想火花得以保留和推廣，對學(xué)生來說也是一種肯定和激勵。同時，師生共同生成的教育智慧也是對課堂教學(xué)的補充與完善，在拓寬教師教學(xué)思路的同時，也推動著課堂朝著探索式、啟發(fā)式的目標(biāo)邁進。因此，記錄學(xué)生的動態(tài)生成，可以更深入地了解學(xué)生，使課堂上演更多的精彩劇目。

　　值得一提的是，就《如何寫好教學(xué)反思》一文看，作者進行的是典型的教學(xué)的即時反思，即在自己上完一節(jié)課后，隨即進行一種反思，在時間上強調(diào)一種即時效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己教學(xué)的優(yōu)點與不足，從而進一步明晰教學(xué)主張，完善課堂教學(xué)。應(yīng)該說，這種教學(xué)反思是當(dāng)下許多教師普遍應(yīng)用的反思方式。但是，教學(xué)反思不能僅限于此，因為還有一種反思就是階段性反思。有人提倡反思要給教師以一定的空間，其實就是階段性反思的一種表現(xiàn)。眾所周知，反思不求全面，但求有理有據(jù)，有感而發(fā)，一味追求量的疊加，沒有實際意義，也背離了教學(xué)反思的初衷。反思應(yīng)該是出于內(nèi)心的，緣于思考的，不是每堂課教完都有反思，每天下來都有反思，畢竟教師也需要休息。數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍在上課時，習(xí)慣在教室后面架一臺攝像機，就是使自己有了閑暇時間之后，隨時反思自己的教學(xué)。 

　　“學(xué)然后而知不足，教然后而知困。”一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以滿足教師自我提升的自覺沖動，更快更好地實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。但如何讓教學(xué)反思更全面、更有效，怎樣考慮學(xué)情，如何對待學(xué)生的實際和感受，以及課堂的各種生成，同樣是不容小覷的問題。