第二章 中學生的身心特征

　　第一節 人的發展。

　　人體發育過程分為四個時期1胎兒期此時期生長占優勢而機能分化少2初生兒到成人期此時期生長發育都快生長和機能分化基本獲得平衡3成人期4老年期(兒童至青春期圣經系統幾乎已經發育完全)

　　高級神經活動的機能1定位說2整體說3機能系統說(魯利亞認為第一機能系統即調節激活與維持覺醒狀態的機能系統也叫動力系統是保持大腦皮層的一般覺醒狀態第二機能系統是信息接受加工和儲存的系統對機能內外的各種刺激進行加工并把它們保存下來第三機能系統也叫行為調節系統)摸快說

　　(2)大腦皮層的機能定位。大腦皮層的機能定位是指大腦皮層的不同部位具有不同的功能。

　　3.反射和反射弧p33

　　(1)(反射)：是有機體在(神經系統)的參與下，對(內外環境刺激)做出的規律性回應。

　　(2)反射弧實現反射活動的神經通路叫反射弧由(感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經和效應器)

　　(3)謝切諾夫把反射的概念推廣到人的全部心理活動上把反射分(無條件發射)與(條件發射)。

　　無條件發射是與生俱來的、不學即會的反射。膝跳、眨眼、吮吸、排尿等(給例子找歸屬)。

　　條件發射是機體在無條件反射的基礎上，經過后天訓練和學習建立起來的反射，是反射活動的高級形式。

　　(4)※ 經典條件反射和工具性條件反射。(巴甫洛夫)是最早提出經典條件反射的人。(斯金納)發明了著名的“斯金納箱”。提出了操作性 條件反射，也叫工具性 條件反射。

　　經典性條件反射和操作性條件發射存在著很多的異同點(大題)。

　　相同點：經典性條件反射和操作性條件發射的基本原理是相同的，它們都是以強化為基本條件，同時都有消退抑制和自然恢復現象。經典性條件反射和操作性條件發射都有(泛化)和(分化)現象。不同點：

　　①在刺激方面的不同。在經典條件反射的活動中，刺激物在行為之前已經呈現，刺激是作為引發行為的一種手段。而在操作性條件反射的實驗中，刺激物在行為之后呈現，它是用做強化的，即強化實驗者所期望被試做出的行為。

　　②在反應方面的不同。反應的先天性與后天性是兩種條件反射的根本區別。在經典性條件反射中，有機體的反應是天生就有;而在操作性條件發射的實驗中，反應是后天塑造起來的。

　　③從神經系統的操作水平來看，經典性條件反射的實驗中被試的動作是在植物性神經系統的支配下產生的，是不隨意的。操作性條件反射是在軀體性神經系統的參與下完成的，往往有高級的神經系統參與到活動中，是一種隨意的行為。

　　④就學習模式而言，二者具有不同的生物學意義。

　　望梅止渴屬于經典 條件反射;寫字、唱歌、跳舞屬于操作性 條件反射。

　　操作性條件反射的元阿里更能夠改變我們的生活。在現實生活中應用最多的就是(強化原理)和(消退原理)。例如，父母可以用微笑、愛撫、獎品等來強化孩子的自利行為，也可以用不理睬的方式來對待孩子無休止的哭泣。

　　二、心理的發生與發展

　　從廣義上來講，心理的發生與發展分為(種系心理的發生發展)和(個體心理)的發展(填空)。所謂種系心理的發生發展指的是從動物到人類的心理演變的過程。狹義的心理發展指的就是個體的心理發展，指個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發展。

　　(一)(種系心理)的發生與發展(填空)。

　　1.動物心理的發生與發展

　　經歷了感覺階段、知覺階段 和思維萌芽階段三個階段。

　　2.人類心理的發生與發展

　　(語言)的產生對人類的心理發展起著巨大的推動作用，使人類的心理產生了(質的飛躍)(填空/單選)。

　　(二)(個體心理)的發展p38

　　個體發展心理學研究人生各個年齡階段的心理發展特點，以揭示現代人心理發展的規律。

　　1.個體心理發展階段的階段劃分。

　　我國心理學家通常按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發展劃分為以下幾個階段。①乳兒期：(0~1歲);②嬰兒期：(1~3歲);③幼兒期，也叫學齡前期：(3~6、7歲);④兒童期，也叫學齡初期：(6、7歲~11、12歲);⑤少年期，也叫學齡中期：(11、12~14、15歲);⑥青年初期，也叫學齡晚期：(14、15~17、18歲);⑦青年中期：(19~25歲)：⑧成年期：(25~45歲);⑨中年期：(45~65歲);⑩老年期：(65歲以后)。

　　2.個體心理發展的年齡特征。

　　※心理發展的年齡特征是指在每個年齡階段形成并表現出來的(一般的)、(典型的)、(本質的)心理特征。心理發展的年齡特征具有(階段性)、(連續性)、(穩定性)、(可變性)的特點(多選)。

　　3.個體心理發展的動力。心理發展的(內部矛盾)是心理發展的根本動力。社會和教育向兒童不斷提出新的要求并引起的新的需要和兒童原有的心理水平相矛盾。這是兒童心理發展的內在矛盾，也是兒童心理發展的內因和動力。

　　心理發展是與實踐活動密不可分的，(實踐活動)是心理發展的內部矛盾產生的基礎。在兒童心理發展的每一個階段都有一種主導活動，這種主導活動就是心理形成和發展的重要基礎，它直接決定著心理發展的方向、內容和水平(填空/單選)。

　　三、影響個體心理發展的因素(多/論)——青少年心理發展的因素?p39

　　(一)遺傳因素

　　1.遺傳。遺傳是一種生理現象，是指上代的許多生物特征傳遞給下一代的過程。遺傳素質是心理發展的物質前提。每一個具有正常遺傳素質的個體，都有可能發展為一個具有正常心理發展水平的人。

　　2.生理成熟。生理成熟是指機體結構和機能發育完善的程度，它依賴于個體種族遺傳的發展程序，有一定的規律性。生理成熟為心理發展提供了新的可能性。

　　(二)自然環境因素(多選)

　　自然環境包含的因素很多，其中空氣質量、噪聲、擁擠和自然災害對人們的心理與行為影響很大。

　　(四)社會文化因素

　　文化對人的心理與行為的影響是無所不在的。(選)

　　1.文化傳統。民族文化是民族心理形成的原因

　　2.拷貝世界。大眾傳媒

　　3.學校教育。——簡述學校教育?——學校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內容、采取一定的教育方法對個體施加有目的、有計劃、有系統的積極影響的過程。學校教育對人的心理發展起著主導作用。首先，教育具有明確的目的性和方向性。其次，學校教育具有計劃性、系統性以及組織性。最后，學校教育是通過一支經過專門訓練的教師隊伍擔負培養人的工作。

　　第二節 中學生身心發展的特征及指導

　　1、中學生發展的一般特征(簡答)p47

　　中學生是由兒童向成人過渡的時期，是人生發展變化的重大轉折時期。

　　(一)過渡性

　　過渡性即從(幼稚期)向(成熟期)(填空)的過渡，主要表現有兩個方面：

　　1.中學生的身心發展既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，處于(半幼稚)、(半成熟)的狀態(填空)。邏輯思維得到進一步發展

　　2.青年期是人由童年向成年的轉變時期，各種心理特征逐漸接近成人，特別明顯的地表現在由對成人的依賴到相對的獨立方面。

　　(二)閉鎖性

　　所謂閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點，它是相對于人的外部行為表現與內部心理活動之間的一致性而言的。(內部的獲得時期)1記日記2交往不但么坦率了

　　(三)社會性

　　由于社會文化因素的影響，個體通過社會環境中與人、事、物的交互作用而逐漸學會認識自己、了解別人。

　　(四)總結：重視青少年身心發展的一般特征，必須堅持社會、家庭、學校三方面的共同教育。

　　2、中學生思維的發展p49(論述)

　　(一)中學生思維的發展

　　1.初中生思維的發展特點。

　　初中生思維最主要的特點就是其思維的(抽象邏輯性)(填空)。這一特點體現在：

　　(1)運用假設。(2)邏輯推理。(3)運用邏輯法則。

　　與初中生心理發展的矛盾性特點相呼應，在初中生的思維品質中也顯示出明顯的矛盾性，主要體現在：

　　(1)思維的創造性和批判性日益明顯。(2)思維的片面性和表面性依然存在。——盲目的追星 (案例p303)(3)思維活動中的自我中心的出現。

　　2.高中生思維的發展特點。

　　高中生抽象邏輯思維發展的總特點是(多選)：

　　(1)高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內省性。

　　(2)高中生的形式邏輯思維處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展。

　　(3)(抽象邏輯思維)的發展在(高中階段)進入(成熟期)。

　　高中生形式邏輯思維的發展，主要表現在其概念、推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發展特點上。

　　(二)中學生情緒情感的發展(簡答)

　　1)1.初中生情緒的發展特點。

　　表現出以下特點：

　　(1)強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。(2)可變性和固執性共存。(3)內向性和表現性共存。

　　2.初中生的情感發展表現出以下特點：

　　(1)自我意識增強，自尊的需要迫切。(2)情感有文飾、內隱和曲折性。(3)情感容易受挫折，忍受能力差。

　　2).高中生情緒情感的發展特點。由于高中生認知能力、意識水平的提高，

　　其情緒體驗呈如下特點：

　　(1)情緒的延續性。(2)情緒的豐富性。(3)情緒的特異性。

　　高中生情感發展表現出以下的特點：

　　(1)情感逐漸由不穩定到穩定。(2)情感豐富多彩，復雜而深刻

　　(三)中學生人格的發展(簡答)

　　1.初中生人格的發展特點。

　　主要表現在：

　　(1)意識高漲。大約在1~3歲是個體自我意識發展的第一個飛躍期，(2歲左右有“自我”的意識)初中生階段自我意識進入第二次飛躍。(2)反抗意識。

　　初中生在結交朋友方面也顯示出與兒童完全不同的特點：

　　(1)交友范圍縮小。(2)重視友誼。(3)與異性朋友之間的關系。(4)與父母關系的變化。

　　(5)與教師關系的變化。

　　2.高中生人格的發展特點。(論述)(多選)

　　與認知能力發展相呼應，高中生的各種人格品質也已趨于穩定和成熟，而且隨著認知水平的提高及生活經驗的積累，高中生在人格發展上出現了一些新的特點。

　　(1)自我意識的高度發展。(2)價值觀的確立。(3)自治需求。

　　高中生的自治需求具體表現在以下幾個方面：與父母的關系;選擇職業;對現實社會的不滿。影響高中生產生自治需求的因素包括認知水平、性格特點、家教環境、心理成熟水平等。

　　四、指導中學生身心發展的一般原則(案例分析)

　　(一)初中生心理指導

　　1.提前做好青春期性教育的知識和心理準備。教師應該采用適當的方式提前向學生講解性生理和性心理的知識。正確認識手淫現象。引導男女同學之間的集體的、廣泛的健康交往。

　　2.學校與家庭教育相結合。教師無論是了解學生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，共同做好學生心理健康教育。

　　3.培養樂觀向上的情緒。當學生出現抑郁、焦慮、憤怒等消極情緒時，教師應教會他們積極的應對方法。

　　(二)高中生心理指導

　　1.引導學生客觀評價現實。教師有必要幫助學生正確認識和評價社會及自我，學會情緒調節，發揮自身潛能，面對現實，迎難而上。

　　2.加強學習方法的指導。教師要加強對學生學習方法的指導，引導學生制訂合理的學習計劃，有效利用時間，注重勞逸結合，學會科學用腦，盡快提高學業成績，減輕學習焦慮。

　　3.積極開展文體活動。積極開展豐富多彩的文體活動，既為學生創造了實現自我價值的機會，保持愉快、積極的情緒，又可促進建立團結和諧的師生關系和同學關系，有利于使教師及時掌握學生的心理素質，培養良好的意志品德，增強自信心，使學生在遭受挫折時能正視壓力，提高心理承受能力。

　　(P58~61 案例分析)