教師資格證考試心理學題庫名詞解釋篇(2)
　　技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。
　　智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。
　　學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產生某種影響
　　正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。
　　負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生消極影響，即干擾作用。
　　思維定勢：指過去思維活動的經驗使當前思維活動處于一種準備狀態。
　　逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產生影響。
　　學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調控過程。
　　元認知：指對認知的認知。
　　元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。
　　元認知監控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地進行調節，以達到預定目的。
　　記憶策略：指在元認知的作用下，具體調節記憶方法的策略。
　　規則的發現學習：指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后，讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。
　　品德：指個人依據一定的社會道德準則行動時所表現的穩定特征成傾向。
　　道行認識：是對關于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。
　　道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內心體驗。
　　道德行為：指一個人表現的有關道德方面的言論、舉止和行動。
　　道德概念：是對社會道德現象的本質特征的概括反映。
　　道德信念：指人對道德準則和規范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。
　　幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。（幼兒園--幼兒期，入學以前--學前期）
　　依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續的情感聯系。
　　學生學習：是在教師指導下有目的，有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。
　　發育性學習障礙：指兒童在生長發育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
　　自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識，是由一系列態度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結構。
　　社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發展相適應。
　　價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。
　　心理教育：指依據心理活動的規律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養其良好的心理素質。
　　學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業知識和技能，創設一種新型的人際關系，給學生以協助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環境，根據實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調整自己的行為，增強社會適應性，充分發揮自己的潛能。
　　個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎，用尊重、接納和理解的態度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發和誘導，使學生能夠從有心理問題發展成為心理健康。
　　聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。
　　松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。
　　系統脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應某種過敏反應的刺激源。
　　分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，經過計論成爭辨得出結論的一種學習方式。
　　角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。
　　課堂教學中的心理教育：指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優化學生心理環境，調動學生學習的積極性、主動性，使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質的全面提高。
　　快樂學習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性都受到激發，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。
　　班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優勢的認知態度，意志品質，行為特征，情感傾向的綜合反映。