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　　第十五章教師心理

　　復(fù)習(xí)提要

　　本章主要介紹了教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系、專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長與發(fā)展。

　　知識點梳理

　　1.教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

　　（1）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

　　教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學(xué)活動的能力。

　　（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系

　　研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。

　　（3）教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究

　　羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

　　2.專家型教師與新教師的比較研究

　　（1）課時計劃的差異

　　對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

　　（2）課堂教學(xué)過程的差異

　　①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

　　②吸引學(xué)生注意力

　　③教材的呈現(xiàn)

　　④課堂練習(xí)

　　⑤家庭作業(yè)的檢查

　　⑥教學(xué)策略的運用

　　（3）課后評價的差異

　　新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。

　　3.教師的成長與發(fā)展

　　（1）教師成長的歷程

　　福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。

　　①關(guān)注生存階段

　　處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

　　②關(guān)注情境階段

　　把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進入了關(guān)注情境階段。

　　③關(guān)注學(xué)生階段

　　（2）教師成長與發(fā)展的基本途徑

　　一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：

　　①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

　　②開展微格教學(xué)

　　微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。

　　③進行專門訓(xùn)練

　　④反思教學(xué)經(jīng)驗

　　對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

　　布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

　　重點難點提示

　　重點：專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長與發(fā)展。