心理咨詢師考試【發展心理學】重難點輔導7

　　2011年下半年心理咨詢師考試報名進行中，小編特編輯整理心理咨詢師考試相關資料、試題，希望對您的考試有所幫助！

　　七、青少年心理發展

　　（一）青少年心理發展的一般特點

　　1）少年時期：少年時期是從11，12歲到14，15歲這三四年的時間，這一時期是個體生理發展的又一顯著的加速時期，個體身體的各個方面都迅速發育并逐漸達到成熟，但是心理發展的速度卻遠遠趕不上其生理的發展，這就造成少年在身心發展上的種種矛盾和特殊表現，使其面臨一些心理危機，這階段的兒童是半幼稚，半成熟，獨立性與依賴性，自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期；

　　2）青年期：這一階段是14，15歲到18，19歲這段時間，這段時期的主要特征是，個體在生理和心理都已基本成熟，當此階段結束的時候，個體已都滿18歲，可以獲得公民資格，開始考慮如何選擇未來的學業和生活道路；

　　（二） 生理發育

　　1）生理變化的主要表現：

　　初中生的身體和生理機能都發生了急劇的變化，主要表現在三方面：身體外形的改變、內臟機能的成熟、性成熟

　　身高——少年期是個體生長的第二個高峰（第一個在一歲），男生進入身高生長加速其在13歲左右，女性一邊早男性兩年

　　體重——伴隨著身高增長，體重增長也出現高峰

　　頭面部——發際后移，嘴變寬而嘴唇變厚

　　內臟機能——心、肺、肌肉功能都得到加強；大腦容積增長不顯著但實際有較大發展；

　　2） 第二性征與性成熟

　　第二性征是性發育的外在表現，是少年身體外形變化的重要標志。

　　男生第二性征主要表現為：喉結突出、嗓音低沉、體格高大、肌肉發達、出現胡須體毛多而密的汗毛以及陰毛和腋毛；

　　女性第二性征主要表現為：嗓音細潤、乳房隆起、顧盼變寬、臀部渾圓、皮下脂肪增多，出現陰毛和腋毛

　　生殖系統是人體各系統中發育成熟最晚的，它的成熟標志著人體生理發育的完成：

　　①性激的素增多：青春期前無論男女性激素分泌量很少，青春期后分泌增多。性腺的成熟使女性出現月經、男性發生遺精

　　②性器官的發育：男女性器官在青春期前都發育緩慢，到青春期后發育加速。

　　③性機能的發育：性器官的發育是女性出現月經男性出現遺精

　　（三） 認知發展

　　1） 形式邏輯思維的發展

　　（1） 初中階段：初中生處于思維發展階段的形式運算階段；其主要特點是思維的抽象邏輯性；

　　其主要表現在：運用假設：初中的學生已具有了建立并檢驗假設的能力；

　　邏輯推理：初一學生已開始具備各種邏輯推理的能力；

　　邏輯法則的運用：對矛盾律，排中律，同一律的應用中，排中律發展最晚；

　　同時在思維品質方面也出現的矛盾性的發展，表現為，思維的批判性和創造性日益增加的同時，片面性和表面性依然明顯，同時自我中心再度出現，表現為獨特的自我和假想的觀眾；

　　（2） 高中階段：進入高中后，個體的抽象邏輯思維進入了成熟期，其中形式邏輯思維的發展更為完善，占主導地位，具體表現在：

　　a. 概念的發展：初一學生大多從功能性的定義向接近本質定義方向發展；初二時掌握字詞概念的轉折點；進入高中后，達到接近本質定義或本質定義的人數和掌握字詞概念的數量都比初中時明顯增多；

　　概念的分類能力：第一階段，不能準確分類；

　　第二階段，能正確分類，但說不清分類的根據；

　　第三階段，能正確分類，但不能從本質上說出分類的根據；

　　第四階段，能正確分類，并能從本質上說明分類的根據；

　　b. 推理能力的發展：初一學生已開始具有了各種初級水平的推理能力，從高一開始，推理能力有了明顯的進步，到了高二，推理能力已基本成熟；

　　c. 邏輯法則的運用：初一學生已基本掌握并能運用邏輯法則，進入高二后邏輯法則的掌握和運用更為成熟；但對于不同邏輯法則的運用存在著不平衡性；

　　2） 辯證邏輯思維的發展

　　初一學生已掌握了辯證邏輯思維的各種形式，但水平比較低；初中三年級時辯證邏輯思維處于迅速發展階段，是一個重要的轉折期；進入高中后，辯證邏輯思維的發展占了優勢地位；

　　但就整個初高中來說，辯證邏輯思維的發展水平仍然高于辯證邏輯思維水平；

　　（四） 自我發展

　　1） 青少年自我發展的一般特征

　　初中階段：初中生的內心世界愈發豐富，常常將很多心智用于內省，這也導致了其個性上的主觀偏執；這種主觀偏執主要表現在：一方面，總認為自己是對的，聽不見別人意見；另一方面，總感覺到別人在挑剔自己，對他人的言語過于敏感；初中生這種自我意識的突然高漲，使其產生了反抗心理，情緒上的矛盾性和消極心境；

　　反抗心理產生的主要原因是：自我意識的突然高漲；中樞神經系統興奮過強；獨立意識；

　　2） 高中生自我意識高度發展

　　其基本特點如下：

　　（1） 自我意識中獨立意向的發展；

　　（2） 自我意識成分分化，形成理想的自我和現實的自我；

　　（3） 強烈關心自己的個性成長；

　　（4） 自我評價的成熟；

　　（5） 較強的自尊心；

　　（6） 道德意識高度發展；

　　2） 自我同一性的發展

　　自我同一性：個體對自己的本質，信念和重要特征的前后一致且連續完整的意識，即個人的內部狀態和外部環境的整合感與協調感；

　　自我同一性的概念包含兩層含義：一是堅持自我整合感；二是堅持與他人分享一些基本經驗；

　　同一性獲得：個體成功將自我許多成分統合，形成明確的世界觀和前景目標。

　　將內部的信仰和價值觀與新的外部的社會需求整合在一起，促進個體從事積極有意義的行為。

　　同一性危機：個體所依賴的賦予日常生活意義和目的的價值和目標體系的突然解題或退化

　　通常包含強烈的情感焦慮和抑郁（六年來我第一次知道自己為什么如此痛苦——MJ注）。

　　同一性早閉：個體沒有經過內心抉擇的危機時期就已經投入到了自己的志愿和思想意識形態領域之中

　　這種選擇幾乎完全依賴父母，因此具有一定欺騙性。

　　同一性混亂：個體在心理社會性危機中表現出適應不了的一種更加明顯的狀態。

　　個體不能確定自己的想法，也不會將想法付諸行動，無法把自己扮演的各種角色進行整合，對自己能力毫無信心。

　　根據艾里克森的理論，青春期的發展任務是同一性的建立和防止同一性混亂，但這種自我同一性的形成是一生發展的課題。許多青年處于一種心理社會型停滯的狀態，即一直處于自由試驗階段，以延緩承擔義務和責任，避免同一性提前完成。在確立自我同一性之前需要的一段時間叫"合法延緩期"，雖然同一性尋求的拖延可能是痛苦的，但這將最后導致個人整合的更高級形式和真正的社會創新。

　　（五） 社會性發展

　　1） 科爾伯格的品德發展理論

　　以兩難故事為基礎；

　　科爾伯格提出的道德發展的三水平和六階段具體如下：

　　水平一：前習俗水平的道德。個體為回避懲罰或贏得獎勵而遵守權威制定的規則，道德具有功利性；

　　階段一：服從與懲罰定向。

　　階段二：樸素快樂主義和工具定向；

　　水平二：習俗水平的動機。個體為贏得他人支持或維持社會秩序而遵守規則和社會規范；

　　階段三："好孩子"定向；

　　階段四：維持社會秩序的定向；

　　水平三：后習俗水平的道德

　　階段五：社會契約定向；

　　階段六：普遍的倫理原則；

　　概括地說，青少年直至成年早期的個體一般處于階段3和階段4，很少有人達到階段5，事實上沒有清楚的證據表明階段之后必然是階段6，也沒有人達到階段6；

　　2） 反社會行為

　　反社會行為：反社會行為實際上是和親社會行為對應的社會行為，是侵犯行為發展到青少年時期的高級別體現

　　這類行為違背社會規范，損害社會或公眾利益。

　　青少年反社會行為已經引起全球關注。青少年早期犯罪率較高可能和認知不成熟有關。他們受同齡人影響和壓力較大，容易做出反社會行為，但隨著年齡增長，社會閱歷的豐富和道德推理能力的提高，同齡人的影響力減弱為發活動減少。

　　（六） 情緒

　　1） 青少年情緒發展的一般特點

　　由于青少年心理能力的發展和生活經驗的豐富，其情緒的表現形式也不再單一，但又不能夠像成人的情緒那樣穩定，因而表現出了半成熟、半幼稚的兩面性。青少年的這些情緒表現特點完全是由于青少年身體和心理的發展所導致的。其典型的特點是強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執性共存，內向性與表現性共存。

　　①狂暴與溫和——同一個刺激，在青少年那里會引起很大反應，但他們掩飾后表現的情緒則比較緩和

　　②可變與固定——青少年情緒不夠穩定，易變，但有時卻存在偏執的特點而長時間不能擺脫某一情緒狀態

　　③內向與表現——少年已失去了純真，懂得掩蔽自己的情緒，而在表露時也加入了一定程度的表演痕跡；

　　2） 常見的情緒困擾

　　①煩惱突然增多

　　a.不知如何在公眾面前表現

　　b.與父母關系出現裂痕

　　c.不知如何確立在同伴中的地位

　　②孤獨

　　心理學家稱青春期為"心理斷乳期"個體要在心理上脫離父母的保護和對父母的依戀，成長為獨立的社會成員。然而青少年短時間內還不能獨立處理很多問題，又不愿向人求助，于是產生了一種孤獨心境。

　　③壓抑

　　壓抑：需求、愿望不能滿足和實現時的心理體驗

　　隨著年齡增長，個體產生了心理與生理上多方面的需求，但大多不能得到滿足。爭強好勝的沖動和自尊易受打擊的性格使青少年常常處于壓抑的心境。