心理咨詢師考試【發展心理學】重難點輔導5

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　　五。幼兒心理發展（3歲到6，7歲）

　　（一）幼兒心理發展的一般特征

　　幼兒的言語能力迅速發展；

　　幼兒開始形成最初的個性傾向；

　　游戲是這個時期兒童的主要活動形式；

　　幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意；

　　（二） 幼兒神經系統的發展

　　1） 幼兒大腦結構的發展：

　　（1） 大腦重量繼續增加；

　　（2） 兒童腦重的增加并不是神經纖維大量增殖的結果，而是神經細胞結構復雜化，神經纖維分枝增多，長度增長；神經纖維髓鞘化也逐漸完成；

　　（3） 大腦各區成熟的順序：枕葉——顳葉——頂葉——額葉順序發展；

　　（4） 整個大腦皮質達到相當成熟的程度：腦發展的兩個明顯的加速時期 ，分別是5——6歲和13——14歲；

　　2） 幼兒大腦機能的發展

　　幼兒大腦機能的發展主要在皮脂抑制機能上。幼兒的注意能力、自控能力都得到加強，興奮時間也增長。

　　但是此期間還是不能對幼兒提出過高的抑制要求，否則會導致高級神經活動紊亂。

　　（三） 幼兒的游戲

　　1） 游戲理論

　　（1）早期傳統理論：

　　①霍爾——復演說：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演

　　②席勒——精力過剩說：游戲作為兒童借以發泄體內過剩精力的一種方式

　　③彪勒——機能快樂說：游戲是兒童從行動中獲得集體愉快的手段

　　④格羅斯——生活準備說：游戲是兒童對未來生活的無意識準備，是種本能的聯系活動

　　⑤拉扎魯斯——快樂-放松說：游戲來自于放松的需要

　　⑥博伊千介克——成熟說：游戲是三種一般欲望的表現（自由、主動發展、適應環境）

　　（2） 精神分析理論：

　　弗洛伊德認為游戲也具潛意識成分，游戲是夠補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段；

　　埃里克森認為游戲是思想與情感的一種健康的發泄方式；

　　（3） 認知理論

　　皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的手段，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，兒童在游戲過程中并不發展出新的認知結構，而是努力使自己的經驗適合于先前存在的結構；

　　（4） 學習理論：

　　桑代課認為游戲也是一種學習，遵循效果律和練習律；

　　（5） 朱智賢的觀點：

　　認為游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，具有一定的社會性，使兒童主動參與并獲得愉快體驗的活動，是想象和現實的獨特結合；

　　2） 游戲的種類及其發展

　　（1）從目的性分類

　　①創造性游戲：由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性。具體形式為：角色扮演、建造、表演

　　②教學游戲：結合一定教育目的而編制的游戲。通過游戲提高兒童能力并培養兒童優良的個性品質

　　③活動性游戲：發展兒童體力的游戲。可使兒童掌握各種基本動作，從而提高其身體素質培養其個性品質

　　（2）從認知發展階段分類

　　①練習游戲：簡單地、重復性地動作，兒童只從動作本身獲得樂趣。

　　②建筑性游戲：為了建造某種東西而進行操作，已表現出了游戲的象征性功能

　　③假裝游戲：游戲的內容既與現實相似，又具有戲劇色彩，游戲具有明顯的代替性和假設性，利于創造性發展

　　④有規則游戲：幾個人按照一定規則進行游戲，培養兒童遵守規則的意識

　　（3）從社會化程度劃分

　　①無所用心的游戲：偶爾注意以下感興趣的事情

　　②旁觀者行為：觀看別人游戲

　　③單獨游戲：精力集中地獨自玩

　　④平行游戲：幾個兒童以相同的模式同時一起玩

　　⑤聯合游戲：沒有分工合作但是有交談的共同參加一項游戲

　　⑥合作游戲：有分工合作地按自己角色完成任務

　　（四） 幼兒言語的發展

　　1） 詞匯的發展

　　詞匯發展：詞匯數量增多；詞匯范圍擴大；詞匯內容豐富；積極詞匯增多（積極詞匯：既能理解又能正確使用的詞匯）

　　2）句子的發展

　　句子發展：從簡單句到復合句；從無修飾句到有修飾句；從陳述句到多種形式的句子（疑問句，祈使句，感嘆句等）

　　3）口語表達能力的發展

　　口語表達能力的發展：從對話言語到獨白言語；從情境言語到連貫言語；獨白言

　　語和連貫言語的發展是口語表達能力發展的重要標志；