心理咨詢師考試【發展心理學】重難點輔導6

　　2011年下半年心理咨詢師考試報名進行中，小編特編輯整理心理咨詢師考試相關資料、試題，希望對您的考試有所幫助！

　　六、 童年期心理發展

　　（一） 童年期兒童心理發展的一般特征

　　1）逐漸掌握書面言語，并向抽象邏輯思維過渡；

　　2）有意識的從事集體活動

　　3）學習成為這一階段的主導活動；

　　（二） 童年期兒童的學習

　　1） 學習的作用：（1）在這種特殊的學習過程中，使兒童產生了責任感與義務感，同時意志力也得到了培養；

　　（2）兒童心理活動的有意性和自覺性明顯的發展起來，并且思維也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維；

　　（3）在與同伴的交往中，發展了社會交往技能，提高了社會認知水平，培養了互助，合作的集體的精神，并且自我意識也得到了進一步的發展；

　　2） 學習動機：年級越低，學習動機越具體，更多地與興趣相聯系；

　　3）學習興趣地發展：

　　（1） 從對學習過程和學習的外部活動感興趣，到對學習內容以及需要獨立思考完成的作業感興趣；

　　（2） 學習興趣從不分化到出現分化（小學三年級）

　　（3） 游戲因素在學習興趣中的作用逐漸降低；

　　（4） 從對關于具體事實經驗的知識感興趣，到對關于抽象因果關系的知識的興趣初步發展；

　　（5） 閱讀興趣從對課內閱讀發展到課外閱讀，從對童話故事發展到文藝作品和通俗科普讀物和；

　　（6） 對社會生活的興趣逐步擴大和加深；

　　4） 對學習的態度

　　（1） 小學低年級兒童對老師具有特殊的尊敬和依戀之情，但到了中年級后，對老師產生懷疑和選擇，只有那些好老師才能獲得學生的信任；

　　（2） 學齡初的兒童并未形成集體觀念，但從中年級開始，集體觀念開始形成；

　　（3） 學齡初的兒童還不知道作業的意義，還未把作業當成學習的重要組成部分，但在老師的幫助下，逐漸形成對作業自覺負責的態度；

　　（4） 學齡初期兒童逐漸了解了分數的客觀意義，從中年級開始，兒童把獲得一個優良的分數，作為高質量的完成學習這一社會任務的客觀表現；

　　5） 學習障礙

　　①差異性：兒童實際行為與所期望行為之間有顯著差異

　　②缺陷性：學習障礙的兒童有特殊的行動障礙

　　③集中性：缺陷往往集中在包括語言和算術的基本心理過程中

　　④排出性：障礙問題不是由聽力、視力或普通心理發育遲緩以及情緒問題或缺乏學習機會引起的

　　（三） 兒童期兒童言語的發展

　　1） 書面言語的發展

　　從識字——閱讀——寫作階段；

　　其中寫作發展分為：準備階段——過渡階段——獨立寫作階段；

　　2） 內部言語的發展

　　（1）內部言語的發展是在口頭言語即出聲言語的基礎上發展起來的；

　　（2）內部言語的發展與書面言語的發展密切聯系，書面言語的發展促進內部言語更快的發展，另外內部語言的發展使書面言語的發展更為完善；

　　（3）內部言語的發展與智力發展水平特別是思維發展水平相聯系，內部言語的發展是智力活動的重要前提，智力活動的發展也促進內部言語的發展；

　　內部言語的發展階段：出聲思維階段；過渡階段；無聲思維階段；

　　（四） 童年期兒童認知的發展

　　1） 思維發展的一般特點

　　（1）逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要的思維形式，但仍具有具體形象性；

　　（2）從具體形象思維發展到抽象邏輯思維存在著關鍵年齡，小學四年級（10——11歲）；

　　（3）從具體形象思維發展到抽象邏輯思維存在著不平衡性；（7——8歲辯證思維的萌芽）

　　（4）兒童逐漸具備了人類思維的完整結構，但這種結構仍不完善，有待于進一步發展；

　　2）具體的思維能力的發展：

　　（1）思維的基本發展過程，其中

　　a.概括能力的發展：從直觀形象（低年級兒童）——形象抽象（中年及兒童）——初步本質抽象（高年級兒童）；

　　b.比較能力的發展：從區分具體事物的異同到區分抽象事物的異同；從區分個別部分的異同，到區分許多部分關系的異同；從直觀感知條件下進行比較，到運用言語在頭腦中對表象進行比較；

　　c.分類能力的發展：小學二年級可以完成自己熟悉的關于具體事物的字詞分類；三四年級是從根據事物的外部特征向本質特征分類轉折的年齡；

　　（2）概念的發展：概念的深刻化；系統化；豐富化；

　　（3） 推理能力的發展

　　a.直接推理能力的發展：小學1，2年級第一發展階段；

　　小學3，4年級第二發展階段；

　　小學5年級第三發展階段；

　　其中4——5年級時發展的轉折期；

　　b.演繹推理的發展：小學二年級的學生已經應用演繹推理解釋個別現象，但如果解釋與事實不相似性，推理中的邏輯關系將受到破壞；

　　小學三四年級的學生，不僅能對直觀感知的事實，而且能對言語提供的事實運用演繹推理進行解釋，只要其解釋的概念與事實具有相似性，就能比較容易得進行演繹推理，如果完全缺乏相似，會感到困難；

　　小學五六年級的學生，能以較快的速度進行演繹推理，但是這是未展開的，不完全的；

　　（3）歸納推理：（略）

　　4） 思維品質的發展：思維的敏捷性：運算速度不斷提高；

　　靈活性：表現為一題多解；靈活解題的精細性在增加；組合分析水平在提高；其發展是穩步的，沒有突變轉折；

　　深刻性：（三四年級的轉折期）

　　獨創性：比其他思維品質發展晚，要復雜，涉及因素更多；

　　2） 元認知的發展（元記憶知識最早出現在5——10歲左右的兒童身上；小學四年級對自己記憶廣度的估計已經達到成熟水平；）

　　元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。

　　元認知包括：

　　（1）元認知知識：包括

　　a.有關個人作為學習者的知識；

　　b.有關學習任務方面的知識；

　　c.有關學習策略及其使用方面的知識；

　　（2） 元認知監控：是指對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷的積極的自覺地監視，調節和控制；

　　包括三個階段：a.計劃

　　b.監視

　　c.調節

　　（3） 元認知體驗：伴隨元認知活動而產生的認知體驗；

　　（五） 童年期兒童的個性，社會性的發展

　　1） 自我意識的發展

　　童年期自我意識的發展：（自我意識的成熟標志著個性的基本形成，在小學階段，兒童的自我意識處于客觀化時期；1——2年級和5——6年級處于上升期，其中1-2年級上升幅度最大）

　　（1）自我意識包括：自我概念：是個人心目中對自己的印像，包括對自己存在的認識，以及對自己的能力，性格，行為等方面的認識，是由一系列價值和行為標準組成的有組織的認知結構；

　　自我評價，自我評價是自我意識的發展的主要標志和主要成分，是在分析和評論自己的行為和活動基礎上產生的。

　　主要特點是：a.由順從他人的評價，到有獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而提高；

　　b.從對自己比較籠統的評價道對自己個別方面，甚至多方面優缺點的評價；

　　c.出現對內心品質評價的初步傾向；

　　d.評價由具體性向抽象性，從對外顯行為到內部世界發展；

　　e.評價的穩定性逐漸增強；

　　自我體驗：自我體驗與自我評價具有一致性，其中，愉快，憤怒發展比較早，而自尊，內疚發展比較晚；

　　2） 社會認知與交往技能

　　（1） 兒童社會認知的發展趨勢

　　a. 從表面到內部

　　b. 從簡單到復雜

　　c. 從對事物呆板的認識到對事物靈活的認識

　　d. 從對自己及即時事件的關心到對他人及長遠利益的關心；

　　e. 從對事物具體的思考到對事物抽象的思考；

　　f. 從彌散性，間斷性想法到有組織，有系統的綜合性想法；

　　（2） 觀點采擇能力的發展

　　觀點采擇，即采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能；

　　a.弗拉維爾關于兒童觀點采擇能力的發展模式

　　第一，存在階段

　　第二，需要階段

　　第三，推斷階段

　　第四，應用階段

　　b.塞爾曼關于觀點采擇能力發展的階段模式

　　階段0：自我中心或無差別的觀點（3——6歲）：兒童不能認識到自己的觀點與他人不同；

　　階段1：社會信息角色采擇（6——8歲）：兒童開始意識到他人有不同的觀點，但不能理解產生的原因；

　　階段2：自我反省式角色采擇（8-10歲）：兒童能認識到即使面臨同樣的信息，自己和他人的觀點也可能會沖突，已經能考慮他人的觀點，但還不能同時考慮到自己和他人的觀點；

　　階段3：相互性角色采擇（10——12歲）：兒童能同時考慮自己和他人的觀點，能以一個旁觀者的身份對事件進行解釋；

　　階段4：社會和習俗系統角色替換（12——15歲）：兒童能夠利用社會標準和信息去衡量和判斷事件；

　　（3） 社會交往的發展特點

　　a. 與父母的關系：第一，父母與兒童交往的時間和內容發生了變化；

　　第二，父母在兒童教養方面所處理的日常問題的類型發生了變化；

　　第三，兒童與父母間的沖突減少；

　　第四，父母的控制模式發生了變化

　　第一階段：父母控制，6歲以前；

　　第二階段，共同控制，6——12歲；

　　第三階段，兒童控制，12歲以上；

　　b.同伴交往與團體形成

　　①童年期兒童的友誼：第一階段（3——7歲）還未形成友誼的概念；

　　第二階段（4——9歲）單向幫助階段；

　　第三階段（6——12歲）雙向幫助階段，具有明顯的功利性；

　　第四階段（9——15歲）親密共享階段，此時的友誼具有強烈的排他性和獨占性；

　　第五階段（12歲以后）最高階段；

　　②童年兒童的同伴團體

　　a.小學兒童的同伴交往具有幾個基本特點：第一，與同伴交往的時間更多，形式更復雜；

　　第二，兒童在同伴交往中傳遞信息的能力增強

　　第三，兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動；

　　第四，兒童更善于協調與其他兒童的活動；

　　b.同伴團體具有以下基本特點：第一，在一定的規則基礎上進行交往；

　　第二，具有明確或暗含的行為標準；

　　第三，限制成員的歸屬感；

　　第四，發展了使成員朝向完成共同目標而一起工作的組織；

　　③師生關系：

　　兒童對教師的態度從入學的絕對服從逐漸轉變為辯證的批判。同時，教師的期望也對學生具有廣泛的影響。

　　這一點有著名的"羅森塔爾效應"實驗為證：

　　為了證明實驗者的偏見會影響研究結果。羅森塔爾及其同事，要求教師們對他們所教的小學生進行智力測驗。之后告訴教師們說，班上有些學生屬于大器晚成者，并把這些學生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為，這些學生的學習成績可望得到改善。事實上所有大器晚成者的名單，是從一個班級的學生中隨機挑選出來的，他們與班上其他學生沒有顯著不同。可是當學期之末，再次對這些學生進行智力測驗時，他們的成績顯著優于第一次測得的結果。羅森塔爾認為，實驗結果可能是因為老師們認為這些大器晚成的學生開始嶄露頭角，予以特別照顧和關懷，以致使他們的成績得以改善。這就是著名的"羅森塔爾效應".

　　④對權威的認識

　　達蒙考察了4——9歲的兒童對權威的認識發展狀況；

　　水平0（4——7歲）：不能區分自己的愿望和權威的要求；

　　水平1（7——9歲）：開始重視服從權威的道德定向；

　　水平2（9歲以后）：認識到對權威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的；

　　3） 品德發展

　　（1） 品德發展的基本特點：品德發展的一個基本特點就是協調性；

　　a. 逐漸形成自覺地運用道德認知來評價和調節道德行為的能力；

　　b. 道德言行從比較協調到逐漸分化；

　　c. 自覺紀律的形成和發展在小學品德發展中占有相當顯著的地位；

　　d.品德發展中存在轉折的"關鍵年齡"，三年級下學期（與思維過渡的"關鍵年齡"相同。——MJ注

　　（2） 道德動機的發展

　　a. 從服從向獨立發展；

　　b. 從具體的近景向抽象遠景發展；（區別教育心理學中學習動機的分類里的直接的近景和間接的遠景）

　　c. 逐步產生道德動機的斗爭；

　　（3） 道德意識的發展

　　小學兒童對道德意識的理解是比較膚淺和表面的；比如把"勇敢"和"冒險"相混淆；

　　皮亞杰認為，在具體運算階段，6，7歲的兒童主要是從行為的結果來進行道德判斷；而10——12歲的兒童更看重行為的動機；皮亞杰認為，9歲左右的兒童，大體處在由效果判斷向動機判斷的過渡階段；

　　但在我國，7歲時主觀判斷已有明顯的發展，9歲時的主觀判斷已占絕對優勢，從外部客觀判斷到內部主觀判斷的轉折年齡在6——7歲；