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五、簡答題
1．答：教育科學研究并沒有固定不變的程序，研究課題不同，程序也可以有所不同。一般來說，教育科學研究過程包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三個大的環(huán)節(jié)。
2．教育任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。制約教育任務的因素是：(1)教育目的(2)學生年齡特征(3)學科的特性(4)教學的時空條件。
3．(1)重視課程內容的理論化、綜合化；(2)強調知識的系統(tǒng)化、結構化；(3)重視智力開發(fā)與學習能力的培養(yǎng)；(4)重視個別差異。
4．教師的任務與職業(yè)角色的多重性，決定教師勞動具有如下特點：(1)復雜性。教師勞動屬專業(yè)性工作，從事精神財富的生產(chǎn)，它的任務是教書育人，是很復雜的腦力勞動。(2)創(chuàng)造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學，又要像藝術家那樣進行創(chuàng)造性勞動。從目標的確定、教育過程的安排、教育內容的確定都體現(xiàn)創(chuàng)造性。(3)示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點。青少年學生向師性的特點，也決定他們對教師的認同。以身作則，為人師表，是教師勞動的重要特點。(4)長期性。教師勞動的根本意義是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學生成才，達到這一目的必然是長期的。教師勞動的長期性特點，有助于樹立素質教育的思想。
5．個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在：(1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。
(2)不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。
6．(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段；(4)教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。
六、論述題
1．傳授一接受教學具有許多優(yōu)點：能充分發(fā)揮教師的主導作用，同時也能很好地調動學生個人的積極性；能按學科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進地教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學知識與技能；能在單位時間內培養(yǎng)更多的學生以提高教學的功效；能使學生簡捷有效地掌握知識。但是，它也存在一些缺點：不易正確地發(fā)揮教師主導作用，往往因缺乏教學民主、啟發(fā)誘導而強迫命令，壓抑學生的主動性；往往教師講的多而學生活動少；注重面向集體而忽視個別指導，不能使每個學生都能很好理解與掌握；容易出現(xiàn)注人式教學和學生死記硬背。
問題一發(fā)現(xiàn)教學有許多優(yōu)點：從問題人手能激起學生的求知欲、調動學生的學習主動性；進行獨立研究需要學生自己去計劃和探索，有助于提高他們獨立思考、分析問題與解決問題的能力；通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢；由于多半采取個人或小組形式進行，也便于因材施教。但是，它仍存在一些尚未克服的缺點：主要是因重視學生獨立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導作用；學生主要靠自己探索獲取知識則所學知識費時過多；若無高水平的教師的及時指導，學生的獨立研究也易產(chǎn)生盲目性，失去自覺的主動性、積極性。
2．傳統(tǒng)教育是以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數(shù)量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。
現(xiàn)代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
3．由這三段文字材料可知，教育與政治經(jīng)濟之間存在著密切的聯(lián)系，社會政治經(jīng)濟對教育具有直接的制約作用。
(1)社會政治經(jīng)濟制約著教育目的。在階級社會，教育總是受到社會政治力量的控制，教育是政治統(tǒng)治的強有力的工具，教育目的的選擇是由政治經(jīng)濟決定的。換言之，教育的根本任務是培養(yǎng)人，但培養(yǎng)具有什么樣的政治觀念、政治態(tài)度的人，是由社會政治具體決定的。在古代的階級社會里，學校教育的目的主要集中于培養(yǎng)明貴賤、別尊卑、自覺維護等級制度的統(tǒng)治人才，這符合統(tǒng)治階級的統(tǒng)治需要。
(2)社會政治經(jīng)濟決定總教育的領導權。統(tǒng)治階級為了保證教育按照自己的統(tǒng)治需要培養(yǎng)人才，進行社會教化，必須把教育的領導權把握在自己手中。具體來說：第一，統(tǒng)治階級可以通過國家權力機構頒布政策法令，實現(xiàn)對教育的控制或管理。第二，可以利用經(jīng)濟力量，通過發(fā)放教育經(jīng)費等形式，實現(xiàn)對教育的領導。第三，可以利用思想宣傳上的優(yōu)勢力量來影響或控制教育。材料二中記錄的正是國家通過政權力量控制教育領導權的一個典型。
(3)社會政治經(jīng)濟影響和制約受教育權的分配。由于社會生產(chǎn)力發(fā)展所提供的基礎性條件的制約，受教育機會是有限的。在階級社會中，社會政治經(jīng)濟決定了受教育機會的分配。在古代社會，受教育權的差別直接體現(xiàn)著社會政治地位的差別。近現(xiàn)代社會，受教育權的差別則更突出地體現(xiàn)在社會經(jīng)濟地位的差別上。由于經(jīng)濟地位的不平等，資本主義社會并未真正實現(xiàn)“教育機會均等”，與富裕家庭的子女相比，相對貧窮的家庭的子女受教育機會要少得多。
4．該觀點是錯誤的。
(1)這些教師認為沒有教育理論，一樣可以有教育實踐，他們忽略了理論與實踐之間的密切聯(lián)系。教育工作者應該在正確理論指導下進行實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論；沒有理論的實踐是盲目的實踐。(2)教育理論對教育工作者意義重大。從理論功能上講，它有助于解釋教育實踐指導教育實踐，推動教育改革；從實踐意義上講，它有助于樹立科學教育觀，提高教育質量，為學習其他相關學種奠定理論基礎，缺少理論的指導，實踐難以取得成效。(3)孔子是一位實踐經(jīng)驗非常豐富的老師，他不僅擁有豐富的教育經(jīng)驗，而且還善于總結經(jīng)驗并上升到理論高度。“溫故知新”“不憤不啟，不排不發(fā)”等都是他總結經(jīng)驗后提出的教學理論，這些理論反過來指導教學實踐。 |
